Основная образовательная программа основного общего образования

Общеобразовательная автономная некоммерческая организация

«Православная классическая гимназия во имя преподобного Варлаама Серпуховского»

г. Серпухова Московской области

 

ПРИНЯТО

на заседании педагогического совета

протокол №1 от 30.08.2017г.

 

 

 

 

 

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Директор ______________Л.А. Эрлих

«01» сентября 2017 г.

 

УТВЕРЖДЕНО

 приказом ОАНО «Православная гимназия»  

от «01» сентября 2017г.  № 3-ОД

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2017 – 2020 г.г.

 

                                    

 

      

г. Серпухов 2017


Содержание

1.                      Целевой раздела основной образовательной программы основного общего образования

 

4-120

1.1.                Пояснительная записка

4

1.1.1.          Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

4-5

1.1.2.          Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования

 

5-7

1.2.                Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

 

7-99

1.2.1.          Общие положения

7

1.2.2.          Структура планируемых результатов

7-9

1.2.3.          Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

 

10

1.2.4.          Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

 

10-16

1.2.5.          Предметные результаты

16-99

1.2.5.1.    Русский язык

16-18

1.2.5.2.    Литературы

18-21

1.2.5.3.    Иностранный язык (английский)

21-27

1.2.5.4.    Второй иностранный язык (французский)

27-30

1.2.5.5.    Церковнославянский язык

31

1.2.5.6.    История России. Всеобщая история

31-34

1.2.5.7.    Обществознание

34-39

1.2.5.8.    География

39-42

1.2.5.9.    Основы православной веры

42-47

1.2.5.10  Математика

47-66

1.2.5.11.Информатика и ИКТ

67-70

1.2.5.12.Физика

70-75

1.2.5.13.Биология

75-79

1.2.5.14.Химия

79-81

1.2.5.15.Изобразительное искусство

81-86

1.2.5.16.Музыка

86-89

1.2.5.17.Технология

89-95

1.2.5.18.Физическая культура

95-96

1.2.5.19.Основы безопасности жизнедеятельности

96-99

1.3.                Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

 

99-117

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования

 

117-205

2.1.                Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирования компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникативных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности

 

117-169

2.2.                Рабочие программы учебных предметов

169

2.3.                Программа духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся

169-199

2.4.                Программа коррекционной работы

199-205

3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего образования

 

205-239

3.1.                Учебный план основного общего образования

205-216

3.1.1.          Календарный учебный график

217

3.1.2.          План внеурочной деятельности

217-226

3.2.                Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

226

3.2.1.          Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

226-232

3.2.2.          Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

232

3.2.3.          Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

233

3.2.4.          Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

233-234

3.2.5.          Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

235

 

1. Целевой раздел основной образовательной программы  основного общего образования

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) составлена на основе:

· Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ);

· Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 (с изменениями от от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577)

· Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

· Стандарта  православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования для учебных заведений Российской Федерации (утверждён решением Священного Синода Русской Православной Церкви 27 июля 2011 г. Журнал № 76.             

· Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

· Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

 

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО

Целями реализации ООП ООО являются:

·           достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями, заказом учредителя и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

·           становление и развитие личности  с христианским мировоззрением; развитым нравственным чувством; сильной волей, направленной на служение; любящего свой народ, Отечество; подготовленного к получению высшего образования по любой специальности и к деятельности на любом общественно-полезном поприще.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

· обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);

· обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

· обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

· установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

· обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

· взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

· выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

· организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

· социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

· сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

· обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта православного компонента  общего образования, утвержденного решением Священного Синода Русской Православной Церкви «27» июля 2011 г. Журнал № 76 (В редакции от 28 апреля 2015г. (утверждена приказом Председателя Синодального отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви от 28 апреля 2015г.)         

 

Принципы и подходы к формированию ООП ООО

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:

·           формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·           ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·           признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·           учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·           разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

·           с переходом от учебных действий, характерных для начальной гимназии и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной гимназии в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

·           с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

·           с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

·           с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

·           с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

·           бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

·           стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

·           особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

·           обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;

·           сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;

·           изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

 

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих  результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

         2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,  раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

         3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Церковнославянский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский язык, французский язык)»,  «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Основы православной веры», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока  не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов  ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

 

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

4. Православное мировоззрение. Укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших ценностях человеческой жизни.

5. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

 

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,    коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий,  таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1.             Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·           анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·           идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·           выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·           ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

·           формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·           обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2.             Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·           определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·           обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·           определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·           выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·           выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·           составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·           определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·           описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·           планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3.             Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·           определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·           систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·           отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·           оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·           находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·           работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·           устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·           сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4.             Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·           определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·           анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·           свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·           оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·           обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·           фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5.             Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·           наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·           соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·           принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·           самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·           ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·           демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6.             Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·           подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·           выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·           выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·           объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·           выделять явление из общего ряда других явлений;

·           определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·           строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·           строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·           излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·           самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·           вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·           объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·           выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·           делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7.             Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·           обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·           определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·           создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·           строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·           создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·           преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·           переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·           строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·           строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·           анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8.             Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·           находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·           ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·           устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·           резюмировать главную идею текста;

·           преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);

·           критически оценивать содержание и форму текста.

9.             Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·           определять свое отношение к природной среде;

·           анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·           проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·           прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·           распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·           выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·           соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11.                  Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

-          определять возможные роли в совместной деятельности;

-          играть определенную роль в совместной деятельности;

-          принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-          определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-          строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-          корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-          критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-          предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-          выделять общую точку зрения в дискуссии;

-          договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-          организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-          устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12.                  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·           определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·           отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·           представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·           соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·           высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·           принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·           создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·           использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·           использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·           делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13.    Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·           целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·           выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·           выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·           использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·           использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·           создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

 

1.2.5. Предметные результаты

1.2.5.1. Русский язык

Выпускник научится:

·           владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·           владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

·           владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

·           адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

·           участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·           создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·           анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

·           использовать знание алфавита при поиске информации;

·           проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

·           классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

·           членить слова на слоги и правильно их переносить;

·           определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

·           опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

·           проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

·           проводить лексический анализ слова;

·           опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

·           опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

·           проводить морфологический анализ слова;

·           применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

·           опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

·           анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

·           находить грамматическую основу предложения;

·           распознавать главные и второстепенные члены предложения;

·           опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

·           проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

·           соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

·           опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;

·           опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

·           использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

·           анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

·           оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·           опознавать различные выразительные средства языка;

·           писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

·           осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

·           участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

·           характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

·           использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

·           самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·           самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

 

1.2.5.2. Литература

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

·           осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

·           восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

·           обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

·           воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

·           развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

·           овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной гимназии (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

·           определять тему и основную мысль произведения (56 кл.);

·           владеть различными видами пересказа (56 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (67 кл.);

·           характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (56 кл.); оценивать систему персонажей (67 кл.);

·           находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (57 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (79 кл.);

·           определять родо-жанровую специфику художественного произведения (59 кл.);

·           объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (79 кл.);

·           выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (57 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (89 кл.);

·           выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);

·           пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

·           представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (79 кл.);

· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне);

·           выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);

·           ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (59 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (59 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в гимназии.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·           выразительно прочтите следующий фрагмент;

·           определите, какие события в произведении являются центральными;

·           определите, где и когда происходят описываемые события;

·           опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

·           выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

·           ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

·           определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·    выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

·    покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

·                          покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);

·    проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

·    сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);

·    определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

·    дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

·    выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.

·    определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

·    определите позицию автора и способы ее выражения;

·    проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

·    объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

·    озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);

·    напишите сочинение-интерпретацию;

·    напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 56 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 78 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной гимназии. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

 

1.2.5.3. Иностранный язык (английский)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

·           вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

·           вести диалог-обмен мнениями;

·           брать и давать интервью;

·           вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

·           строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

·           описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

·           давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

·           передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

·           описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

·                делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

·                комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

·                кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

·                кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

·                кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

·           воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

·           воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

·           выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

·           использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

·           читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

·           читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

·           читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

·            выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

·           устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

·           восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

·           заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

·           писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

·           писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

·           писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

·           делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

·           писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

·           составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

·           кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

·           писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

·           правильно писать изученные слова;

·           правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

·           расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

·           сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·           различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

·           соблюдать правильное ударение в изученных словах;

·           различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

·           членить предложение на смысловые группы;

·           адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

·           выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

·           различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·           узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной гимназии;

·           употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной гимназии в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·           соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

·           распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной гимназии в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

·           распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной гимназии в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

          глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

          имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

          имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

          наречия при помощи суффикса -ly;

          имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

          числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

·           распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной гимназии;

·           знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

·           распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

·           распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

·           распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

·           использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·           оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

·           распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

·           распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

·           распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

·           распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

·           распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

·           распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

·           использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

·           распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

·           распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

·           распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

·           распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

·           распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

·           распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

·           распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

·           распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

·           распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

·           распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

·           распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

·           распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

·           распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

·           распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

·           распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями asas; not soas; eitheror; neithernor;

·           распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

·           распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

·           распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

·           распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

·           распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

·           распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

·           распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

·           распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

·           распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

·           употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

·           представлять родную страну и культуру на английском языке;

·           понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

·           находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

·           выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

·           пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

 

1.2.5.4. Второй иностранный язык (французский)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характер,  диалог-расспрос,  диалогпобуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,  соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,

диаграммы и т. д.)

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,  план,  вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;

• описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную

тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы, расписание и т. п.)

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,  содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,  так и некоторое количество

неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах,  содержащих отдельные неизученные языковые явления,  нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,  представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,  построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты,  демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры,  сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);51

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками,  с употреблением формул речевого этикета,  принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,  принятых в стране изучаемого языка:  сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,  извинения,  просьбу;  давать совет и т.  д. (объемом 120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail)  зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения:  точку в конце повествовательного предложения,  вопросительный знак в конце вопросительного предложения,  восклицательный знак в конце восклицательного предложения; • расставлять в личном письме знаки препинания,  диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах и ритмических группах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно,  без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,  произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

• соблюдать правила связывания и сцеплени

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения,  чувства и эмоции с помощью интонации;

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,  словосочетания,  реплики-клише речевого этикета) в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова,  словосочетания,  реплики-клише речевого этикета) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

‒ глаголы при помощи префикса re-;

‒ имена существительные при помощи суффиксов -erre , -ien/ienne,-erie

‒ имена прилагательные при помощи суффиксов –eur/euse , -ique , -ant, -ain, -ais, -ois, -ien                    ‒ ‒ наречия при помощи суффикса –ment

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; • распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту,  по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом

контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:  повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные,  побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)  и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,  в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

• предложений с неопределенно-личным местоимением on;                                                                     

•сложноподчиненных предложений с подчинительными союзами que,  quand, parce que;                                

• прямой и обратный порядок слов., вопросительные наречия comment, où, quand, doù.

• вопросительное прилагательное quel

• вопросительные наречия comment, où, quand, doù.

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем времени;

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,  образованные по правилу,  и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/партитивным артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения:  личные (в роли подлежащего, прямого и косвенного дополнения) возвратные, относительные, ударные формы местоимений;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,  сравнительной и превосходной степенях,  образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (beaucoup, peu, trop); наречия в положительной,  сравнительной и превосходной степенях,  образованные по правилу и исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы I, II,группы и наиболее употребимые неправильные глаголы во  временных формах действительного залога: présent, passé composé, futur proche, imparfait, futur simple, plus-que-parfait;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: présent, passé composé, imparfait;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места,  времени,  направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи определения,  выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы savoir, devoir

• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, причастия прошедшего времени) и употреблять их в речи;

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,  принятые в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на французском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств:  использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении

1.2.5.5. Церковнославянский язык

Выпускник научится:

           читать и писать церковнославянский текст;

           понимать взаимосвязи уровней и единиц церковнославянского языка;

           определять жанры церковнославянского языка;

           владеть основными лексическими ресурсами церковнославянского языка;

           владеть основными нормами чтения церковнославянского текста, нормами речевого этикета и использование их в своей  церковной и повседневной  практике;

            опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категорий языка;

           проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным жанрам, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

            понимать коммуникативно-эстетические возможности лексической и грамматической синонимии и использовать их в собственной речевой практике

Выпускник получит возможность научиться:

· понимать роль церковнославянского языка как первого литературного языка славян, языка восточнохристианского богослужения, средстве сохранения православной духовности и преемственности поколений,  сокровищнице  исторической памяти российского народа, средстве связи, консолидации и единения  с родственными славянскими народами;

· понимать место церковнославянского языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом;

· осознавать эстетическую функцию церковнославянского языка, оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

· осмысленно участвовать в православном богослужении.

 

1.2.5.6. История России. Всеобщая история.

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у обущающегося сформированы:

·           целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;

·           базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;

·           способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·           способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;

·           умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;

·           умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

·           уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIIIXV вв.) (6 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (79 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

 

1.2.5.7. Обществознание

Человек. Деятельность человека

Выпускник научится:

·           использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;

·           характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;

·           в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

·           характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;

·           приводить примеры основных видов деятельности человека;

·           выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:

·           выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;

·           оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

·           оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

·           использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;

·           моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.

Общество

Выпускник научится:

·           демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;

·           распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

·           характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;

·           различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;

·           выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

·           характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;

·           на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

·           раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;

·           конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Выпускник получит возможность научиться:

·            наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;

·            выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;

·            осознанно содействовать защите природы.

Социальные нормы

Выпускник научится:

·            раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;

·            различать отдельные виды социальных норм;

·            характеризовать основные нормы морали;

·            критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;

·            раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;

·            характеризовать специфику норм права;

·            сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

·            раскрывать сущность процесса социализации личности;

·            объяснять причины отклоняющегося поведения;

·            описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;

·           оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры

Выпускник научится:

·           характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;

·           описывать явления духовной культуры;

·           объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

·           оценивать роль образования в современном обществе;

·           различать уровни общего образования в России;

·           находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;

·           описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;

·           объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

·           учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;

·           раскрывать роль религии в современном обществе;

·           характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Выпускник получит возможность научиться:

·           описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

·           характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;

·           критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

Социальная сфера

Выпускник научится:

·            описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;

·            объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

·            характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;

·            выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

·            приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

·            описывать основные социальные роли подростка;

·            конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

·            характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

·            объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;

·            характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;

·            раскрывать основные роли членов семьи;

·           характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

·            выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:

·            раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

·            выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;

·            выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

·            формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;

·            использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;

·            находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.

Политическая сфера жизни общества

Выпускник научится:

·            объяснять роль политики в жизни общества;

·            различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;

·            давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

·            различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;

·            раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

·            называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

·            характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

·            осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;

·            соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.

Гражданин и государство

Выпускник научится:

·           характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

·           объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

·           раскрывать достижения российского народа;

·           объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

·           называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;

·           осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

·           характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Выпускник получит возможность научиться:

·           аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;

·           использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.

Основы российского законодательства

Выпускник научится:

·           характеризовать систему российского законодательства;

·           раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

·           характеризовать гражданские правоотношения;

·           раскрывать смысл права на труд;

·           объяснять роль трудового договора;

·           разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;

·           характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

·           характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

·           конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

·           характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

·           раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

·           анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

·           исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;

·           находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:

·           на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;

·           оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;

·           осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.

Экономика

Выпускник научится:

·           объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

·           различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

·           раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

·           характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;

·           характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

·           объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;

·           называть и конкретизировать примерами виды налогов;

·           характеризовать функции денег и их роль в экономике;

·           раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

·           анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

·           формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;

·           раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

·           характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;

·           использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;

·           обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:

·           анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

·           выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;

·           анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

·           решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;

·           грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

·           сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

 

1.2.5.8. География

Выпускник научится:

·           выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

·           ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

·           представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

·           использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;

·           проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

·           различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

·           использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;

·           оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

·           различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

·           использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

·           описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

·           различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

·           устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

·           объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

·           приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

·           различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

·           оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

·           использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;

·           различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;

·           оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

·           объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

·           оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

·           использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·           различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

·           использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

·           находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

·           различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;

·           использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

·           объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·           сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

·           сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

·           уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;

·           описывать погоду своей местности;

·           объяснять расовые отличия разных народов мира;

·           давать характеристику рельефа своей местности;

·           уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

·           приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;

·           оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

·           создавать простейшие географические карты различного содержания;

·           моделировать географические объекты и явления;

·           работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;

·           подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;

·           ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

·           использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

·           приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

·           воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

·           составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;

·           сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;

·           оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;

·           объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;

·           оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;

·           давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;

·           делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;

·           наносить на контурные карты основные формы рельефа;

·           давать характеристику климата своей области (края, республики);

·           показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;

·           выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;

·           оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

·           объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

·           выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

·           обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

·           объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;

·           оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

 

1.2.5.9. Основы православной веры

Церковная история.

Выпускник научится:

· давать определение Христианской Церкви;

· представлять и находить на карте страны и государства, где получила распространение христианская Церковь;

· представлять пути мессионерских путешествий апостолов;

· излагать суть служения Апостолов;

· знать жития Апостолов Андрея, Петра, Иоанна Богослова;

· понимать значение слова «равноапостольный», рассказывать житие Святых равноапостольных царицы Елены и царя Константина;.

· представлять историю Церкви в первых веках и в эпоху Соборов;

· представлять историю Церкви в эпоху Просвещения славян и Крещения Руси;

· рассматривать образование папства (латинства) как особой религии и организа­ции;

· прослеживать пути перемещения центра христианской цивилизации и культуры в Россию;

· рассматривать исторический период Церкви от крещения Руси до настоящего времени.

· рассматривать Церковь Божия, как народ Божий, ее един­ственность и единство, соборность и апостольскую преемственность;

· давать определение, что такое ересь, раскол, секта;

· знать 12 членов Символа Веры;

· получать знание основных вех Общецерковной истории, истории Русской Православной Церкви в контексте Отечественной истории;

· рассматривать историю Церкви как историю Святости;

· наряду с историческими событиями уделять большое внимание агиографическим памятникам и святоотеческим творениям.

 

Выпускник получит возможность научиться:

· совершенствовать умственные способности через опыт учебы, труда, творческой деятельности, опыт духовной жизни, которые развивают такие качества ума, как память, понимание, умение сосредотачиваться, удерживать внимание, осмысленно слышать и слушать, рассуждать, отделять главное от второстепенного и др.;

· осознавать неразрывную связь истории Русской Церкви с историей Государства Российского, не только историческую, но и духовно-патриотическую;

· переносить знания в опытное переживание православных традиций и благочестивых обрядов через подготовку к Праздникам, не только молитвенную, но и бытовую (помощь родителям, приготовление куличей, украшение жилищ и икон к Праздникам;  беседы с младшими братьями и сестрами, друзьями, родственниками о русских православных традициях празднования того или иного Церковного события, вовлечение их в участие к подготовке к этому событию;

· осознавать ценности человеческой жизни, ее уникальности и неприкосновенности.

 Священная история Ветхого Завета.

Выпускник научится:

· давать определение Священному Писанию и Преданию;

· рассматривать Священное Писание и Священное Предание в православной культуре.

· понимать тексты Библии, Ветхого Завета, Нового Завета;

· знать канон Священного Писания и язык Библии;

· представлять основные историче­ские редакции книг Ветхого Завета;

· рассматривать историю человечества от сотворения мира, знать прародителей человечества, их грехопадение;

· представлять традиции моногамной патриархальной семьи;

· рассматривать происхождение религии;

· получать знания о первых потомках Адама и Евы: Авель и Каин, Сиф;

· рассматривать историю человечества до и после Всемирного потопа;

· понимать нравственный и духовный смысл Вавилонского столпотворения и рассеяния народов;

· рассматривать историю Ветхозаветной Церкови в Древнем Израиле;

· находить на карте географические условия и памятные места Святой Земли (Палестины, Ханаанской земли, Обетованной земли);

· находить знания по библейской археологии;

· рассматривать основные события Ветхозаветной истории и их отражение в православной культуре, истории христианской Церкви;

· узнает типы книг Ветхого Завета: Пятикнижие; книги Бытие, Исход, Второзаконие;

· представлять исто­рические книги Ветхого Завета, книги Судей, Царств, Руфи, Неемии и Ездры, назидатель­ные книги Ветхого Завета, пророческие книги;

· находить знания по пророче­ствам о Мессии в Ветхом Завете

 Выпускник получит возможность научиться:

· понимать Библейскую историю Ветхого Завета, осознавать единство и связь двух Заветов;

· осознавать высокое духовное и культурное значение Библии, богодухновенность  Священного Писания.

 Священная история Нового Завета.

Выпускник научится:

· рассматривать Евангелие, как Благую Весть;

· рассматривать историчность Иисуса Христа в свете евангельских событий;

· знать и понимать заповеди и обетования Иисуса Христа;

· рассматривать чудеса Иисуса Христа в контексте современной жизни; 

· летоисчислению от сотворения мира и от Рождества Христова;

· будет знать книги Нового Завета;

· пользоваться Новозаветной текстологией – основные тексты, переводы, канонические книги, апокрифы;

· рассматривать особенности Четвероевангелия, история их создания и авторы;

· определять виды смысла в текстах Священного Писания: прямой, переносный, духовный;

· рассматриватьь связь Библии со священными текстами и культурой других религиозных традиций;

· рассматривать сюжеты и образы Библии в русской и мировой культуре: литературе, искусстве, нравах и обычаях народов мира;

· обращать внимание на искажение смысла и содержания библейских текстов в литературе деструктивных религиозных сект;

· ориентироваться в хронологии и духовном смысле Евангельской истории;

· объяснять, определять, пересказывать Священное Предание и основные тексты Священного Писания, раскрывающие важнейшие этапы Домостроительства спасения человеческого рода;

· владеть навыками смыслового чтения печатных текстов через бережное отношение к слову, помня наставления древнего книжника «Велика ведь бывает польза от учения книжного: книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах книжных. Это – реки, напаяющие вселенную, это источники мудрости, в книгах ведь неизмеримая глубина, ими мы в печали утешаемся, они - узда воздержания».

 Выпускник получит возможность научиться:

· раскрывать значение Евангелия как основы жизни человека, Христоцентричность человеческой истории;

· осознавать высокое духовное и культурное значение Библии, богодухновенность  Священного Писания;

· понимать смысл Боговоплощения, Крестной Жертвы и Воскресения Христова;

· углублять и расширять знание о Священном Писании, об учении и догматах Церкви.

 

Православный катехизис.

Выпускник научится:

· понимать и  объяснять основные православные догматы в объеме Символа Веры;

· осознанно читать утреннее и вечернее молитвенное правило;

· рассказывать о праздниках и богослужениях;

· знать  о всех Таинствах Церкви, понимать важность участия в них;

· усваивать основы вероучения по православному катехизису (Символ веры, Заповеди Божии и Заповеди Блаженств;

· получать знание основ литургической жизни Русской Православной Церкви, основных православных праздников и особенностей их празднования, Таинств Церкви;

· овладевать базовыми понятиями православного вероучения, выстраивающими правильное понимание отношений знания и веры, науки и религии;

· знание, понимание и умение объяснять основные православные догматы в объеме Символа Веры;

· живое и осознанное участие в литургической жизни Церкви;

 Выпускник получит возможность научиться:

· осознанно и активно участвовать в Таинствах и богослужениях Православной Церкви через расширение личного духовного опыта;

· развивать навыки неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;

· развивать эстетические чувства, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и внутренний смысл православного Богослужения;

· благоговейно относиться к святыням Русской Православной Церкви;

· развивать навыки добродетельной жизни (христианского благочестия), развивать такие качества, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.;

· хранить честь и гражданское достоинство;

· наполнять повседневную жизнь христианским смыслом и традициями;

· регулярно и осознанно читать утреннее и вечернее молитвенное правило.

 

Основы христианской нравственности.

Выпускник научится:

· понимать 50 и 90 псалмы и некоторые молитвы;

· понимать тропари двунадесятых праздников;

· приобретать нравственное самосознание (понятия о добре и зле, правде и лжи), усваивать такие качества, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь , благожелательность;

· рассматривать вопросы духовно-мировоззренческой основы морали и православной этики;

· систематизировать знания нравст­венных норм, заповедей Божиих;

· иметь православное понимание свободы воли;

· представлять грех как беззаконие, на­рушение заповедей;

· оценивать последствия греховных поступков в жизни человека, семьи, общест­ва, народа;

· рассматривать ложь и насилие как главные проявления греховности человека;

· рассматривать греховные де­ла, помыслы, привычки, страсти, пороки, и необходимость борьбы с ними;

· пониманию страсти и стадии её развития;

· рассматривать православную нравственную культуру;

· рассматривать Совесть, Любовь, Благо, Истина, Красота, Добро в рамках православной культуры;

· знать христианские добродетели;

· знать Заповеди Ветхого Завета, Десятисловие (Моисеев закон);

· рассматривать первую часть Десятисловия, как заповеди отношения человека к Богу;

· знать нравственные нормы почитания родителей, предков;

· рассматривать нравственную культуру право­славной семьи;

· рассматривать вопросы духовно-нравственного попечительства старших над младшими в право­славной культуре;

· оценивать последствия противления злу силой в контексте заповеди "не убий";

· рассматривать добродетель целомудрия, её значение для духовной жизни и здоровья юноши и девушки;

· оценивать духовно-нравственные и психосоматические последствия распущенности;

· рассматривать ду­ховно-нравственные причины непослушания детей;

· оценивать последствия для души желания иму­щества других людей;

· оценивать последствия для души ложного свидетельства;

· рассматривать Ветхий Завет в нравственном отношении к Новому Завету;

· рассматривать Ии­суса Христа как нравственный идеал;

· рассматривать сверхъ­естественность христианских нравственных требований, понятие нравственного подвига;

· рассматривать вопросы Православной культуры в контексте отношения к ближнему, жертва за ближнего в личной жизни, се­мье, обществе;

· рассматривать вопросы Православной культуры в контексте отношения к болезни и смерти;

· выделять особенности нравственной культуры воина-христианина;

· приводить примеры благотво­рительности, милостыни;

· рассматривать единство веры и дел как необходимое условие исправления жизни.

 Выпускник получит возможность научиться:

· сформировать представление о Церкви как соборном единстве, в котором раскрывается соборная природа восстановленного человеческого естества;

· пониманию, систематизации православных представлений о мире как творении Божием, о человеке, созданном по образу и подобию Божию;

· усвоению основ христианской нравственности (основы нравственного богословия);

· овладению основными понятиями сравнительного богословия (о католицизме, протестантизме);

· знанию основ духовной безопасности (понимание опасной сущности язычества и оккультизма, умение противостоять деятельности тоталитарных сект и движений);

· пониманию религиозно-философских оснований православной культуры;

· извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных действий;

· развивать и укреплять духовный подход к осмыслению изучаемого материала, поощрять попытки делания нравственных выводов не только из опыта Церкви, но и из личного опыта;

· осознанию себя чадом Русской Православной Церкви;

· любви к ближним через социальное служение и жертвенность;

· реализации потребности христианской души в делах милосердия и делах веры (на примерах Священного Писания, агиографии, современной деятельности приходских общин  или братств);

· развивать и укреплять нравственные чувства и стремления;

· развивать способность анализировать свои поступки и их последствия, а так же рассматривать причины, которые побуждают делать доброе или злое, учиться делать правильный нравственный выбор;

· применять к собственной жизни нравственные уроки из жизни святых и личностей Священного Писания,  литературных и исторических героев;

· достигать православного нравственного идеала, его свидетельствование в святости;

· укреплять интерес и навыки к самостоятельному изучению Священного Писания и Святоотеческого Предания, а так же  к догматам Православной Церкви.

 

1.2.5.10. Математика

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

·           Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;

·           задавать множества перечислением их элементов;

·           находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           распознавать логически некорректные высказывания.

Числа

·           Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

·           использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;

·           использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;

·           выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

·           сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

·           выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

·           составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей

·           Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

·           читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.

Текстовые задачи

·           Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

·           строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

·           осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;

·           составлять план решения задачи;

·           выделять этапы решения задачи;

·           интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

·           знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

·           решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

·           решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

·           находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

·           решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)

Наглядная геометрия

Геометрические фигуры

·           Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления

·           выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

·           вычислять площади прямоугольников.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;

·           выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.

История математики

·           описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;

·           знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей.

 

 

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)

 

Элементы теории множеств и математической логики

·                Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,

·                определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·           распознавать логически некорректные высказывания;

·           строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.

Числа

·                Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;

·                понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

·                выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

·                использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;

·                выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

·                упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;

·                находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.

·                оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;

·                выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;

·                составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Уравнения и неравенства

·                Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.

Статистика и теория вероятностей

·                Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,

·                извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

·                составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.

Текстовые задачи

·                Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

·                использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;

·                знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);

·                моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

·                выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

·                интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

·                анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;

·                исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;

·                решать разнообразные задачи «на части»,

·                решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

·                осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

·                решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

·                решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Наглядная геометрия

Геометрические фигуры

·                Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;

·                изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.

Измерения и вычисления

·                выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

·                вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;

·                выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

·                оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

История математики

· Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.

 

Выпускник  научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

 

Элементы теории множеств и математической логики

·                Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;

·                задавать множества перечислением их элементов;

·           находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;

·           оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;

·           приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа

·                Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;

·                использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

·                использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;

·                выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

·                оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

·                распознавать рациональные и иррациональные числа;

·                сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

·                выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

·                составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные преобразования

·                Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;

·                выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;

·                использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

·                выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                понимать смысл записи числа в стандартном виде;

·                оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».

Уравнения и неравенства

·                Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;

·                проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

·                решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;

·                решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

·                проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

·                решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

·                изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах.

Функции

·                Находить значение функции по заданному значению аргумента;

·                находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;

·                определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;

·                по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;

·                строить график линейной функции;

·                проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);

·                определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;

·                оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

·                решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчетом без применения формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);

·                использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов.

Статистика и теория вероятностей

·                Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;

·                решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;

·                представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

·                читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

·                определять основные статистические характеристики числовых наборов;

·                оценивать вероятность события в простейших случаях;

·                иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

·                иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;

·                сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;

·                оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.

Текстовые задачи

·                Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

·                строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

·                осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;

·                составлять план решения задачи;

·                выделять этапы решения задачи;

·                интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

·                знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

·                решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

·                решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;

·                находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

·                решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).

Геометрические фигуры

·                Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

·                извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;

·                применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;

·                решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.

Отношения

·                Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления

·                Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;

·                применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

·                применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.

Геометрические построения

·                Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.

Геометрические преобразования

·                Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                распознавать движение объектов в окружающем мире;

·                распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.

Векторы и координаты на плоскости

·                Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;

·                определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения.

История математики

·                Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;

·                знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;

·                понимать роль математики в развитии России.

Методы математики

·                Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;

·                Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне

Элементы теории множеств и математической логики

·                Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

·                изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

·                определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;

·                задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

·                оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);

·                строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

·                использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа

·                Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

·                понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

·                выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;

·                выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

·                сравнивать рациональные и иррациональные числа;

·                представлять рациональное число в виде десятичной дроби

·                упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

·                находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;

·                выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;

·                составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;

·                записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения.

Тождественные преобразования

·                Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;

·                выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

·                выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

·                выделять квадрат суммы и разности одночленов;

·                раскладывать на множители квадратный   трехчлен;

·                выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;

·                выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;

·                выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

·                выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;

·                выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;

·                выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.

Уравнения и неравенства

·                Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);

·                решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;

·                решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;

·                решать дробно-линейные уравнения;

·                решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;

·                решать уравнения вида ;

·                решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

·                использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;

·                решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

·                решать несложные квадратные уравнения с параметром;

·                решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

·                решать несложные уравнения в целых числах.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;

·                выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;

·                выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

·                уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.

Функции

·                Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;

·                строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: , , , ;

·                на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций ;

·                составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;

·                исследовать функцию по ее графику;

·                находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;

·                оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

·                решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;

·                использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов.

Текстовые задачи

·                Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

·                использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;

·                различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;

·                знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);

·                моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

·                выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

·                уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

·                анализировать затруднения при решении задач;

·                выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;

·                интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

·                анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;

·                исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;

·                решать разнообразные задачи «на части»,

·                решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

·                осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

·                владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

·                решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;

·                решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

·                решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;

·                решать несложные задачи по математической статистике;

·                овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;

·                решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

·                решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.

Статистика и теория вероятностей

·                Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

·                извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

·                составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

·                оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;

·                применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

·                оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;

·                представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

·                решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;

·                определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

·                оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры

·                Оперировать понятиями геометрических фигур;

·                извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;

·                применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;

·                формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

·                доказывать геометрические утверждения;

·                владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.

Отношения

·                Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

·                применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;

·                характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Измерения и вычисления

·                Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

·                проводить простые вычисления на объемных телах;

·                формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                проводить вычисления на местности;

·                применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности.

Геометрические построения

·                Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

·                свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,

·                выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

·                изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

·                оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования

·                Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;

·                строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;

·                применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости

·                Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;

·                выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;

·                применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.

История математики

·                Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;

·                понимать роль математики в развитии России.

Методы математики

·                Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;

·                выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

·                использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;

·                применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на базовом уровне

Элементы теории множеств и математической логики

·                Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;

·                задавать множества разными способами;

·                проверять выполнение характеристического свойства множества;

·                свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);

·                строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                строить рассуждения на основе использования правил логики;

·                использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.

Числа

·                Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;

·                понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;

·                переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

·                доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

·                выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

·                сравнивать действительные числа разными способами;

·                упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;

·                находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;

·                выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;

·                записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;

·                составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные преобразования

·                Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

·                выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

·                оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

·                свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;

·                выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приемов;

·                использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;

·                выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

·                доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

·                выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;

·                свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;

·                выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

·                выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;

·                выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей.

Уравнения и неравенства

·                Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

·                решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

·                знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

·                понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;

·                владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;

·                использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

·                решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;

·                владеть разными методами доказательства неравенств;

·                решать уравнения в целых числах;

·                изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;

·                выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

·                составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;

·                составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.

Функции

·                Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,

·                строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях показателя степени, ;

·                использовать преобразования графика функции  для построения графиков функций ;

·                анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

·                свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;

·                использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;

·                исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

·                решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;

·                использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;

·                конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.

Статистика и теория вероятностей

·                Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

·                выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам и целям анализа;

·                вычислять числовые характеристики выборки;

·                свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;

·                свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

·                свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;

·                знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;

·                использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

·                решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам и цели исследования;

·                анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;

·                оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.

Текстовые задачи

·                Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;

·                распознавать разные виды и типы задач;

·                использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

·                различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;

·                знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);

·                моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

·                выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

·                уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

·                анализировать затруднения при решении задач;

·                выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;

·                интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;

·                изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;

·                анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;

·                исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;

·                решать разнообразные задачи «на части»;

·                решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

·                объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

·                владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

·                 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;

·                решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;

·                решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;

·                решать несложные задачи по математической статистике;

·                овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;

·                решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;

·                конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.

Геометрические фигуры

·                Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;

·                самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

·                исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

·                решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;

·                формулировать и доказывать геометрические утверждения.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.

Отношения

·                Владеть понятием отношения как метапредметным;

·                свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;

·                использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни.

Измерения и вычисления

·                Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;

·                самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.

Геометрические построения

·                Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

·                владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

·                проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                выполнять построения на местности;

·                оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.

Преобразования

·                Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

·                оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;

·                использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;

·                пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.

Векторы и координаты на плоскости

·                Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;

·                владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;

·                выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;

·                использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

·                использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам.

История математики

·                Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;

·                рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.

Методы математики

·                Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;

·                владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;

·                характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

 

1.2.5.11. Информатика и ИКТ

Выпускник научится:

·     различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;

·     различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее представления на материальных носителях;

·     раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;

·     приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

·     классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

·     узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;

·     определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;

·     узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;

·     узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:

·         осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;

·         узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

Математические основы информатики

Выпускник научится:

·     описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;

·     кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

·     оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);

·     записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;

·     записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;

·     использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);

·     описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);

·           познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;

·     использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).

Выпускник получит возможность:

·     познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;

·     узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;

·     познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;

·     познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;

·         узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования

Выпускник научится:

·     составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

·     выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.);

·     определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

·     определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

·     использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

·     выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);

·     составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде        программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;

·        использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;

·     анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;

·     использовать логические значения, операции и выражения с ними;

·     записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:

·     познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;

·     создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;

·     познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

·     познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);

·     познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.

Использование программных систем и сервисов

Выпускник научится:

·     классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

·     выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

·     разбираться в иерархической структуре файловой системы;

·     осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

·     использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);

·           использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;

·     анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

·     проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):

·     навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;

·     различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);

·     приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

·     основами соблюдения норм информационной этики и права;

·    познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;

·     узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

·     практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

·     познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;

·     познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;

·     узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;

·     узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

·    получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

·           познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

·         получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.12. Физика

Выпускник научится:

·           соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

·           понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

·           распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

·           ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

·           понимать роль эксперимента в получении научной информации;

·           проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.

·           проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;

·           проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;

·           анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;

·           понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;

·           использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

·           осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

·           использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

·           сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;

·           самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;

·           воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·           создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Механические явления

Выпускник научится:

·           распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);

·           описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

·           анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

·           различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;

·           решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;

·           различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

·           находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления

Выпускник научится:

·           распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;

·           описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

·           анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;

·           различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;

·           приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

·           решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;

·           различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;

·           находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

·           распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

·           составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

·           использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.

·           описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

·           анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.

·           приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях

·           решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

·           различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

·           использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

·           находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления

Выпускник научится:

·           распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

·           описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

·           анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

·           различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;

·           приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

·           использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

·           соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

·           приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

·           понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

·           указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

·           понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:

·           указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;

·           различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

·           различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.13. Биология

В результате изучения курса биологии в основной гимназии:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

·           осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

·           выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

·           ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

·           создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

·           выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

·           аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

·           аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

·           осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·           раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

·           объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

·           выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

·           различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·           сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·           устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·           использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·           знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

·           анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·           описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

·           знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·           находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·           основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

·           использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

·           ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·           осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·           создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·           работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

·           выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

·           аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

·           аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

·           аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

·           объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

·           выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

·           различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

·           сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·           устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

·           использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

·           знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

·           анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

·           описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

·           знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·           объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

·           находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·           ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

·           находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

·           анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

·           создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·           работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

·           выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

·           аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

·           аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

·           осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

·           раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

·           объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

·           объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

·           различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

·           сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

·           устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

·           использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

·           знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

·           описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

·           находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

·           знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

·           понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

·           находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

·           ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

·           создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

·           работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.14. Химия

Выпускник научится:

·           характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

·           описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;

·           раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;

·           раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;

·           различать химические и физические явления;

·           называть химические элементы;

·           определять состав веществ по их формулам;

·           определять валентность атома элемента в соединениях;

·           определять тип химических реакций;

·           называть признаки и условия протекания химических реакций;

·           выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

·           составлять формулы бинарных соединений;

·           составлять уравнения химических реакций;

·           соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

·           пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

·           вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

·           вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

·           вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;

·           характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

·           получать, собирать кислород и водород;

·           распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

·           раскрывать смысл закона Авогадро;

·           раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

·           характеризовать физические и химические свойства воды;

·           раскрывать смысл понятия «раствор»;

·           вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

·           приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

·           называть соединения изученных классов неорганических веществ;

·           характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

·           определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

·           составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

·           проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;

·           распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;

·           характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

·           раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

·           объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

·           объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

·           характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

·           составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;

·           раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

·           характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;

·           определять вид химической связи в неорганических соединениях;

·           изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;

·           раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

·           определять степень окисления атома элемента в соединении;

·           раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

·           составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

·           объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;

·           составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

·           определять возможность протекания реакций ионного обмена;

·           проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

·           определять окислитель и восстановитель;

·           составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

·           называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

·           классифицировать химические реакции по различным признакам;

·           характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

·           проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

·           распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

·           характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

·           называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

·           оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

·           грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

·           определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:

·           выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;

·           характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;

·           составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;

·           прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;

·           составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

·           выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;

·           использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;

·           использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;

·           объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

·           критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;

·           осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;

·           создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.

1.2.5.15. Изобразительное искусство

Выпускник научится:

·           характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;

·           раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;

·           создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

·           создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

·           определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

·           умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

·           выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

·           владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;

·           различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

·           различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;

·           различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

·           называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;

·           объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

·           композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;

·           создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;

·           простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

·           навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);

·           изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;

·           строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

·           характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

·           передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;

·           выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

·           рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;

·           применять перспективу в практической творческой работе;

·           навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

·           навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;

·           видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;

·           навыкам создания пейзажных зарисовок;

·           различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

·           использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;

·           навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;

·           различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

·           определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

·           пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

·           различать и характеризовать виды портрета;

·           понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

·           видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;

·           видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;

·           использовать графические материалы в работе над портретом;

·           использовать образные возможности освещения в портрете;

·           пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

·           называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;

·           навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;

·           рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

·           приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;

·           характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

·           объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;

·           изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

·           узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

·           перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно-тематической картины;

·           характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

·           узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров исторической картины;

·           характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;

·           рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

·           называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;

·           творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

·           представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

·           называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;

·           узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;

·           характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

·           рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;

·           описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;

·           анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;

·           культуре зрительского восприятия;

·           характеризовать временные и пространственные искусства;

·           понимать разницу между реальностью и художественным образом;

·           представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг  И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский;

·           опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;

·           собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

·           представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;

·           опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;

·           систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;

·           распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

·           понимать сочетание различных объемов в здании;

·           понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

·           иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;

·           понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

·           различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

·           характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;

·           осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;

·           применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;

·           применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

·           создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

·           получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

·           понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;

·           понимать основы краткой истории костюма;

·           характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;

·           использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами;

·           узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева, София Киевская, Фрески, Мозаики;

·           различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

·           различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;

·           узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

·           характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;

·           раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;

·           работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;

·           различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

·           сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

·           рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

·           ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

·           использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;

·           выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;

·           создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:

·           активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);

·           владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

·           различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

·           выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;

·           понимать специфику изображения в полиграфии;

·           различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

·           различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);

·           проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

·           называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

·           называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

·           называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;

·           называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;

·           называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;

·           понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;

·           активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;

·           определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;

·           использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

·           называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;

·           создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;

·           узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

·           узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;

·           осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

·           применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;

·           понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;

·           характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

·           создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

·           использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

·           характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

·           получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;

·           использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;

·           понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

·           называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).

1.2.5.16. Музыка

Выпускник научится:

·           понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

·           анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

·           определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);

·           выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;

·           понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

·           различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;

·           различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

·           производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

·           понимать основной принцип построения и развития музыки;

·           анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

·           размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

·           понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

·           определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

·           понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

·           понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

·           распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

·           различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;

·           называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

·           узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

·           определять тембры музыкальных инструментов;

·           называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;

·           определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

·           владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

·           узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

·           определять характерные особенности музыкального языка;

·           эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

·           анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

·           анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

·           выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;

·           различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

·           определять характерные признаки современной популярной музыки;

·           анализировать творчество исполнителей авторской песни;

·           выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

·           находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

·           сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

·           понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

·           находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;

·           понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

·           называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;

·           определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

·           владеть навыками вокально-хорового музицирования;

·           применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);

·           творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

·           участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового музицирования;

·           размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;

·           передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

·           проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

·           понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

·           эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

·           приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

·           применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;

·           обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

·           использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:

·           понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

·           понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

·           понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;

·           определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

·           распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;

·           различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

·           выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;

·           различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

·           активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.17. Технология

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

·           осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

·           овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

·           овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;

·           формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;

·           развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

·           формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития

Выпускник научится:

·           называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

·           называть  и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

·           объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;

·           проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.

Выпускник получит возможность научиться:

·           приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся

Выпускник научится:

·           следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;

·           оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;

·           прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

·           в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;

·           проводить оценку и испытание полученного продукта;

·           проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;

·           описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;

·           анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;

·           проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:

изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;

модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;

определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);

встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;

·           проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:

оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной практике);

обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

·           проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);

планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;

разработку плана продвижения продукта;

·           проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).

·           Выпускник получит возможность научиться:

·           выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

·           модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

·           технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

·           оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения

Выпускник научится:

·           характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

·           характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,

·           разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,

·           характеризовать группы предприятий региона проживания,

·           характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

·           анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

·           анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,

·           анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

·           получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,

·           получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.

Выпускник получит возможность научиться:

·           предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;

·           анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:

5 класс

По завершении учебного года обучающийся:

·           характеризует рекламу как средство формирования потребностей;

·           характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;

·           называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;

·           разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;

·           объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;

·           приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;

·           объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;

·           составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;

·           осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;

·           осуществляет выбор товара в модельной ситуации;

·            осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;

·           конструирует модель по заданному прототипу;

·           осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);

·           получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;

·           получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;

·           получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;

·           получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;

·           получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;

·           получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс

По завершении учебного года обучающийся:

·           называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;

·           описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

·           оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;

·           проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;

·           проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;

·           читает элементарные чертежи и эскизы;

·           выполняет эскизы механизмов, интерьера;

·           освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности);

·           применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических систем;

·           строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;

·           получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;

·           получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;

·           получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;

·           получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);

·           получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.

7 класс

По завершении учебного года обучающийся:

·           называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;

·           называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;

·           характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;

·           перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;

·           объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;

·           объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые системы;

·           осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;

·           осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;

·           выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);

·           конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;

·           следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;

·           получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;

·           получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

·           получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).

8 класс

По завершении учебного года обучающийся:

·           называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;

·           характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;

·           называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;

·           называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания;

·           характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;

·           перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;

·           характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации);

·           объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;

·           разъясняет функции модели и принципы моделирования;

·           создает модель, адекватную практической задаче;

·           отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;

·           составляет рацион питания, адекватный ситуации;

·           планирует продвижение продукта;

·           регламентирует заданный процесс в заданной форме;

·           проводит оценку и испытание полученного продукта;

·           описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;

·           получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;

·            получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования;

·           получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку;

·           получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.

1.2.5.18. Физическая культура

Выпускник научится:

·рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;

·характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

·раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;

·разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;

·руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

·руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;

·составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

·классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

·самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

·выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

·выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);

·выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

·выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);

·выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

·выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

·выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;

·выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.

Выпускник получит возможность научиться:

·          характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

·          характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

·          определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;

·          вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;

·          проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;

·          проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;

·          выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

·          преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

·          осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

·          выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

·          выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;

·          проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности

Выпускник научится:

·           классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

·           использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;

·           использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;

·           классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

·           безопасно использовать бытовые приборы;

·           безопасно использовать средства бытовой химии;

·           безопасно использовать средства коммуникации;

·           классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

·           предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

·           безопасно вести в криминогенной ситуации на улице;

·           безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

·           безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

·           безопасно вести в криминогенной ситуации в квартире;

·           безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

·           безопасно вести при попытке мошенничества;

·           адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

·           безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

·           безопасно применять первичные средства пожаротушения;

·           соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

·           соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

·           соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;

·           классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

·           использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

·           классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

·           готовиться к туристическим походам;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

·           адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

·           добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

·           добывать и очищать воду в автономных условиях;

·           добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;

·           подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

·           характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства;

·           предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;

·           классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

·           безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

·           характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;

·           предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

·           классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

·           безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

·           безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

·           комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

·           классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;

·           классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;

·           классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

·           классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

·           предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

·           оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

·           характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;

·           классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

·           планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

·           адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

·           выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

·           анализировать состояние своего здоровья;

·           определять состояния оказания неотложной помощи;

·           использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

·           классифицировать средства оказания первой помощи;

·           оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

·           оказывать первую помощь при ушибах;

·           оказывать первую помощь при растяжениях;

·           оказывать первую помощь при вывихах;

·           оказывать первую помощь при переломах;

·           оказывать первую помощь при ожогах;

·           оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

·           оказывать первую помощь при отравлениях;

·           оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

·           оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:

·           безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

·           классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;

·           готовиться к туристическим поездкам;

·           адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

·           анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

·           анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

·           анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

·           характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;

·           классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

·           владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;

·           классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

·           оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

·           оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

·           оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

·           оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

·           использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;

·           усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

·           исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;

·           творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации (ФЗ № 273) и представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, который:

- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объекты и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения образовательной программы уровня общего образования;

- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения образовательной программы уровня общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

- обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения образовательной программы уровня общего образования;

- предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.);

- позволяет использовать результаты итоговой аттестации обучающихся, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения образовательной программы уровня общего образования, как основы для оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

·           оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;

·           оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

·           оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС и требования Стандарта православного компонента, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

· стартовую диагностику,

· текущую и тематическую оценку,

· портфолио,

· внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

· промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

·                государственная итоговая аттестация,

·                независимая оценка качества образования,

·                мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обущающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обущающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

·                оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

·                использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

·                использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

·                использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).

 

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность. Основным объектом оценки личностных результатов в основной гимназии служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

·           соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

·           участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

·           ответственности за результаты обучения;

·           готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

·           ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классными руководителями и другими педагогами преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в п. 1.2.3.1. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ООО («Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

·                способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

·                способность работать с информацией;

·                способность к сотрудничеству и коммуникации;

·                способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

·                способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

·                способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается приказом директора. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Наиболее адекватными формами оценки

·                читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

·                ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

·                сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Письменная работа на межпредметной основе проводится с целью оценки способностей обучающихся работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно-познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.). Работа состоит из двух частей – основной и дополнительной. Задания строятся на основе предложенного источника информации. Источник может быть в виде научно-познавательного или литературного текста, с иллюстрациями, таблицами, графиками, диаграммами. К этому тексту предлагается система заданий, ориентированных на конкретные умения, составляющие основу читательской грамотности. Сложность заданий в разных вариантах незначительно различается за счет содержания или формулировки задания. При этом два варианта равноценны по уровню сложности, третий более сложный, четвертый менее сложный, чем первый и второй варианты. Такая вариация позволяет осуществлять индивидуальный подход и дает возможность реализовать ситуацию успеха каждому школьнику. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с разделом «Выпускник научится» планируемых результатов. Выполнение этих задания является обязательным для всех обучающихся. Задания дополнительной части более сложные, чем в основной. Они соотносятся с разделом «Выпускник получит возможность научиться» планируемых результатов.

Практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью проводится с целью определения способностей обучающихся эффективно работать с информацией и решать практические задачи, используя информационно-коммуникационные технологии, а не уровень технологических навыков. Это активная самостоятельная работа обучающихся, который предполагает выполнение практических действий на некотором предметном материале, связанном одновременно с реальной проблемой (жизненной ситуацией) социально и личностно значимой для обучающихся. Желательно предлагать обущающимся набор разных вариантов практических работ, с тем, чтобы предоставить им выбор в соответствии с личными интересами в той или иной предметной области. В зависимости от предметного содержания практической работы ее компьтеризированная часть может основываться на использовании различных компьютерных программ (например, Microsoft Office), медиасредств, цифровых ресурсов, виртуальных лабораторий.

Выполнение групповых учебных исследований и проектов позволяет выявить уровень развития регулятивных (целеполагание, планирование, способы и основа действий, контроль, коррекция); коммуникативных (речевая деятельность, коммуникация при взаимодействии); познавательных (работа с информацией, выполнение логических операций, использование ИКТ для  поиска, обработки и представления информации различного вида, в том числе графической) универсальных учебных действий. Содержанием диагностики являются групповые проекты (познавательный (акцент на работе с информацией), конструкторский (акцент на владение навыками конструкторской деятельности) или учебно-исследовательский проект (акцент на владение методологическими умениями)), в ходе выполнения которых обучающиеся, создают общий продукт, требующий вклада от каждого из участников группы. Основными диагностическими процедурами являются самооценка, включенное наблюдение за процессом планирования и организации исполнения продукта, за характером взаимодействия обучающихся – членов одной группы, за процессом презентации созданного продукта; экспертная оценка презентации проектного продукта, включающая оценку полноты использованных средств и качества созданного продукта. Оценка сформированности метапредметных результатов обучения осуществляется как индивидуально для каждого обучающегося, так и для каждой из групп участников диагностики.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная обущающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обущающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе школьного образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

 

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы, некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. Работа доведена до конца и представлена комиссии. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в гимназии.

Отметка за выполнение проекта выставляется в документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании.

Как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

 стартовой диагностики;

 тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

 творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

 Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений

и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

 

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) равно как и тематического оценивания является операциональный состав предметных способов действия и универсальных учебных действий. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных и метапредметных способов действия и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обущающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обущающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.

Основными оценочными процедурами текущего (формирующего) оценивания являются:

- Диагностическая работа – проводится с целью определения самими обущающимися того, что конкретно было ими усвоено в ходе коллективной работы на уроках в текущем учебном блоке. Учитель разрабатывает диагностическую работу и оценочный лист к ней. Обучающиеся выполняют диагностическую работу и сами производят самооценку своих достижений.

- Домашняя самостоятельная работа – обущающимся предлагается набор заданий трех уровней: базовый (стандартный), углубленный (повышенный) и творческий. Школьники сами определяют что выполнять, сколько выполнять и сами планируют свою работу по предмету на три недели. Самостоятельная работа обучающихся предъявляется учителю после выполнения проверочной работы по теме в следующих случаях: по желанию обущающегося, при низком результате выполнения работы (менее 50%) в обязательном порядке и при желании повысить общий результат проверочной работы по данной теме. Педагог ведет учет в классном журнале выполнение самостоятельной работы: количество заданий, выполненных обущающимся в % от общего количества; уровни выполнения заданий (1,2,3), качество выполнения заданий в % от общей суммы возможных баллов

- Публичная презентация результатов самостоятельной работы – каждый обущающийся по своему желанию имеют возможность предъявить на оценку результаты своей индивидуальной (групповой) самостоятельной работы. Подобные презентации могут проводиться в разных формах: мини-конференции; постановка спектакля, дебаты, ролевая игра, стендовые доклады и т.п.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.

Основными оценочными процедурами тематического оценивания являются:

- Тематическая проверочная работа – строится по основным содержательным линиям (областям) своего учебного предмета с помощью двухуровневых задач: 1 уровень – базовый (стандартный); 2 уровень – углубленный (повышенный). Обучающиеся выполняют задания на выбор. По итогам работы учитель производит оценку заданий отдельно по каждому из двух уровней. При выполнении задания на втором уровне первый уровень задания в представленной задаче засчитывается автоматически. Используется многобалльная шкала оценивания с указанием % качества выполнения заданий первого и второго уровня.

- Творческие задания по теме - выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно при изучении следующей темы, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.)

-  Итоговая форма освоения текущих учебных тем (в 6-9 классах) - зачет. Зачет по теме состоит из:

– результатов тематической проверочной работы по освоению содержания учебных блоков;

– результатов выполнения и предъявления самостоятельной работы в период между учебными темами (блоками) при условии низких результатов проверочной работы, либо с целью повышения результатов освоения темы;

– результатов выполнения и предъявления (презентации) творческих заданий в период между учебными темами (блоками).

Зачет считается сданным обущающимся, если:

– выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50% ;

– представлены результаты выполнения самостоятельной работы на уровне более 50% от общего количества баллов при условии низких результатов проверочной работы;

– публично представлены результаты выполнения творческих заданий.

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обущающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обущающимся. В портфолио включаются как работы обущающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной гимназии. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио в целом ведётся на критериальной основе, поэтому они должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфолио; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Участниками работы над портфолио являются обучающиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация гимназии (их сферы ответственности прописываются в  положении).

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

·                оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

·                оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

·                оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается приказом директора. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфолио достижений ученика (формируется согласно утвержденному положению под руководством классного руководителя).

 

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений

обучающихся 5-9 классов

Объекты и периодичность учета

Формы регистрации результатов

Формы представления

результатов

Предметные результаты (по предметам)

 

Ежегодно в мае

Классные журналы, дневники обучающихся, справки по результатам внутришкольного контроля

Письменные работы:

тестирование, комплексные

проверочные работы,

диктанты, тематические контрольные работы

Метапредметные результаты (универсальные учебные действия + ИКТ – компетентность + опыт учебно – исследовательской и проектной деятельности)

В 6 и 8 классах

Образовательные характеристики, листы достижений, портфолио, справки по результатам внутришкольного контроля

Проекты и учебные исследования, творческие работы,

проектные задачи,

комплексные работы на межпредметной основе, практические работы с компьютеризированной частью,

учебно-практические конференции, образовательные игры

Личностные результаты (прилежание, поведение, социальный опыт подростков)

 

В конце каждого учебного года

Дневники наблюдения учителя (классного руководителя) образовательные характеристики, портфолио

Поведение на уроках и внеурочных занятиях, эссе-размышление обучающихся, участие в общественной жизни класса и гимназии, творческая самопрезентация

 

 

 

 

 

Алгоритм оценочной деятельности учителя в конкретном классе

(в течение учебного года)

№п/п

Проце

дура оцени

вания

Содержание

Критерии оценивания

Кто оценивает

Сроки

Фикса

ция резуль

татов

1

Стартовая контроль-

ная работа

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, УУД и умений ИКТ организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

Адекватный психологическому возрасту уровень сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий; умений ИКТ;

способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе универсальных учебных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий

Учитель и администра-ция

Начало учебного года

Классный журнал

2

Тематичес-кие текущие

контроль-

ные работы

Направлены на проверку пооперацион-ного состава действия, которым необходимо овладеть обущающим-ся в рамках решения учебной задачи

Уровень самостоятельности и правильности выполнения операций, входящим в способ действия

Учитель

По темати- ческому плану

Классный журнал

3

Самостоя-тельная работа

Направлена на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях:

 1 (базовый) и 2 (расширен-ный) по основным предметным содержатель-

ным линиям.

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе УУД

Учитель

По темати-ческому плану

Классный журнал

4

Провероч-

ная работа

Предъявляет результаты учителю и служит механизмом управления и коррекции работы школьников. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширен-ный).

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе УУД

Учитель

По темати-

ческому плану

Классный журнал

5

Тематичес-кие итоговые контроль-ные работы

Направлены на проверку пооперацион-ного состава действия, которым необходимо овладеть обущающим-ся в рамках решения

учебной задачи.

Уровень самостоятельности и правильности выполнения операций, входящим в способ действия

Администра-ция

По плану внутри-школьного контроля

Классный журнал

6

Итоговые

контроль-

ные работы

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку знаний, умений, навыков, развивающего эффекта обучения. Задания разного уров-ня сложности (базовый, расширен-ный).

Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе универсальных учебных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий

Администра-ция

По итогам учебного года

Классный журнал

7

Итоговая

комплекс

ная работа

Включает задания межпредмет-ного характера, рассчитаны на проверку УУД и умений ИКТ на материале разных предметов

Адекватный психологическому возрасту уровень сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий; умений ИКТ

Учитель, администра-ция

По итогам учебного года

Классный журнал

8

Предметные олимпиады, конкурсы разного уровня

Задания рассчитаны на проверку предметных знаний и умений, развивающе-го эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (расширен-ный, творческий).

Согласно порядка проведения конкурса, олимпиады

Организато-ры конкурса

Согласно порядка проведе

ния конкурса, олимпиады

Портфолио

9

Межпред

метные конкурсы разного уровня

Направлены на выявление уровня развития речи детей, навыков са-моконтроля, умения работать с информацией (использова-ние словарей, справочниковресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере, использова-ние лабора-торного оборудования

Согласно порядка проведения конкурса, олимпиады

Организато-ры конкурса

Согласно порядка проведения конкурса  олимпиады

Портфолио

Промежуточная аттестация осуществляется на основании Положения формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и  промежуточной аттестации.

Государственная итоговая аттестация

В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обущающегося.

Характеристика готовится на основании:       

·                объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,

·                портфолио выпускника;

·                экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

·           отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;

·           даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора обущающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

Использование данных оценки образовательных результатов

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной гимназии данного образовательного учреждения.

 

2.                      Содержательный раздел основной образовательной программы

основного общего образования

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности

2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места  и роли в реализации требований                ФГОС ООО

Программа развития универсальных учебных действий является частью содержательного раздела основной образовательной программы основного общего образования. Она конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основной гимназии способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.

В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной гимназии определяет следующие задачи:

      организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной гимназии;

      реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;

      включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

      обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. Универсальные учебные действия представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной гимназии «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной гимназии – «инициировать учебное сотрудничество».

Учитывая, что в общении подростки ориентированы на построение отношений как со взрослыми, так и со сверстниками, а также с младшими и старшими школьниками из разных, осваиваемых обущающимися основной гимназии позиций, то в структуре коммуникативных действий, в целом являющихся особым приоритетом развития на данном уровне общего образования, особо выделяется действие планирования сотрудничества. Здесь опять значимый вклад в развитие данного действия в отношениях подростка со сверстниками и другими группами школьников вносят учебно – проектная и учебно – исследовательская деятельность, в которых планирование сотрудничества определяет становление способностей и организовать «свою группу» в рамках учебного исследования \ проекта для реализации своего (авторского) замысла, своей проектной идеи, и на входить в другие группы на основании понимания своего возможного вклада в реализацию «чужого» замысла, проектной идеи. Таким образом, развитие действия планирования сотрудничества выступает в качестве психолого-педагогического механизма, обеспечивающего переход от ролевого поведения, характерного для младшего школьника в совместно – распределенной деятельности к ответственному позиционированию подростка в детских и детско-взрослых общностях.

Что касается субъектности в сознании, то здесь определяющим процессом является рефлексия, а, значит, в структуре познавательных УУД на уровне основного общего образования следует обратить на развитие действия рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результатов деятельности, которое трансформируется от сравнивающей рефлексии в учебной деятельности к определяющей в учебно-исследовательской и учебно-проектной работах, и далее к появлению целостных представлений о своей будущей перспективе, включая профессиональную к окончанию основной гимназии.

 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.

2.1. Понятие УУД.

В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для уровня основного общего образования были положены возрастные психологические особенности обучающихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, Асмолова, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман, В.И. Слободчикова и др.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действия обущающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

2.2. Функции УУД.

Функции УУД включают:

- обеспечение возможностей обущающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

2.3. Состав УУД.

В составе основных видов универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).

Смыслообразование предполагает установление обущающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом - продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.

Действие нравственно-этической оценивание связано с ориентировкой обущающегося в осваиваемых предметах, социальных ролях и межличностных отношениях исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обущающимся, и того, что ещё неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка - выделение и осознание обущающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2.4. Характеристики УУД.

2.4.1. Личностные УУД.

Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение

Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентации и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, Э. Эриксон).

Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности, включает четыре основных компонента:

— когнитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;

— ценностный — наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;

— эмоциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства как результат действия двух первых;

— поведенческий — участие в общественно-политической жизни страны, реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.

Требования к результатам формирования гражданской идентичности обучающихся в средней общеобразовательной гимназии, могут одновременно рассматриваться как показатели сформированности гражданской идентичности.

В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:

—создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества, знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

—формирование образа социально-политического устройства России, представление о её государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

—знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

—знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

—освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

—ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

—сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

—экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов требования включают:

—гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

—уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;

—эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

—уважение и принятие других народов России и мира, готовность к равноправному сотрудничеству;

—уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

—уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

— сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

— сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятелъностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

— участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в гимназии и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

— выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав обучающихся и умение ими пользоваться;

— умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивно разрешать конфликты;

— выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников в гимназии, дома, во внеучебных видах деятельности;

— участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий в театрах, музеях, библиотеках, реализация установок здорового образа жизни);

— умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Развитие Я-концепции и идентичности личности.

Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития самосознания и формирования чувства собственного достоинства. Характеристиками сформированной личностной идентичности являются:

1) усвоенный и принимаемый образ Я во всём богатстве отношений личности к окружающему миру;

2) чувство адекватности и стабильности владения личностью собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;

3) способность личности к полноценному решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития. В подростковом возрасте формируется социальная идентичность личности — осознание своей принадлежности к социальной группе и соответственно принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и правил.

Формирование у обучающегося активной позиции в учебной деятельности, превращение его в подлинного субъекта учебной деятельности связаны с определённым уровнем развития самооценки, выступающей важным механизмом саморегуляции. Становление, адекватности, надёжности самооценки тесно связано с уровнем сформированности учебной деятельности и развитием познавательной активности.

Самооценка — важнейший регулятор активности личности, механизм саморегуляции. Формируясь в деятельности, самооценка соотносится с этапами деятельности личности и выполняет функцию её регуляции. Соответственно выделяют такие виды самооценки, как прогностическая, корригирующая, ретроспективная. Прогностическая самооценка выполняет функцию регуляции активности личности на этапе включения её в новый вид деятельности; корреспондирует с этапом ориентировки в деятельности и оценкой человеком своих возможностей включения в неё. Объективные основания прогностической самооценки связаны с обращением субъекта к анализу различных способов преобразования предмета деятельности.

Субъективные основания, не связанные с содержанием самой деятельности, — это обращение субъекта к внешним оценкам, характеристика условий деятельности, качеств самого обущающегося. Корригирующая самооценка выполняет функцию контроля за деятельностью и внесения необходимых коррективов; соотносится с этапом выполнения деятельности. Корригирующая самооценка даёт обущающемуся возможность накапливать и интегрировать информацию о степени реализации целей и обосновывается анализом способа действия.

Ретроспективная самооценка выполняет функцию оценки деятельности в целом, подведение итогов на основе соотнесения целей и результатов. Ретроспективная самооценка соотносится с завершающим этапом деятельности и связана с мерой ориентировки обущающегося на все этапы деятельности. Основаниями ретроспективной самооценки может быть как ' анализ способов деятельности, так и неспецифические для содержания самой деятельности обстоятельства. В зависимости от оснований самооценки варьируется степень её надежности как регулятора продвижения обущающегося в освоении содержания данного вида деятельности.

Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения

В подростковом возрасте происходит существенная перестройка мотивационной сферы личности. Основой развития этой сферы являются социально выработанные эталоны общественного и индивидуального сознания

— «значения» и «смыслы» (А. Н. Леонтьев)

— идеалы, ценностные ориентации и установки.

Потребность как общая направленность активности обущающегося, обусловленная принятием «значений» и образованием «смыслов», опредмечивается в мотиве. Цель характеризует направленность ученика на получение промежуточных результатов в достижении предмета потребности. Соотнесение мотивов и цели учебной деятельности определяет её подлинный смысл для обущающегося. Только на основе целеобразования возможна реализация актуальных и рождение новых мотивов учебной деятельности. Интерес — форма проявления и выражения потребностей и мотивов обущающегося. Мотивацию учения можно рассматривать как предпосылку, условие и как результат учебной деятельности.

Потребности, мотивы и цели (интересы как их проявление) определяют векторы становления мотивации как новообразования учебной деятельности. Психологический механизм сдвига мотива на цель порождает новые смыслы учебной деятельности и определяет её развитие (А. К. Маркова).

Возможности и условия актуализации познавательных мотивов в учебной деятельности определяются:

1) наличием и направленностью познавательного интереса обучающихся на результаты или на способы познания (только в последнем случае можно говорить о познавательной мотивации);

2) уровнем развития познавательных интересов — ситуационного или устойчивого личностного.

Можно выделить три основные стадии развития учебной деятельности и, соответственно, три стадии развития её мотивации:

1: Освоение обущающимися отдельных учебных действий, ситуационный познавательный интерес и мотивация.

2. Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности, устойчивость познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

3. Система учебной деятельности, обобщённость, устойчивость и избирательность познавательных интересов, доминирование познавательных интересов в иерархии мотивационной системы, принятие познавательным мотивом функций побуждения и смыслообразования (В. В. Давыдов).

Развитие учебных мотивов тесно связано с уровнем академических успехов обучающихся. У слабоуспевающих обучающихся круг учебных мотивов более узок, чем у хорошо успевающих учеников. У первых часто отсутствуют широкие социальные мотивы, слабо выражены познавательные и учебные мотивы. Среди социальных мотивов наиболее выражен мотив общения с одноклассниками, неадекватный целям учения при традиционной форме организации учебной деятельности.

Развитие морального действия. Ориентация в морально-нравственных основах поведения.

Подростковый возраст имеет особое значение для морального развития человека. Интимно-личностное общение как ведущий тип деятельности в этом возрасте подчёркивает значение общения и взаимодействия с другими людьми, где главная роль отводится сверстникам. В процессе общения со сверстниками происходит познание себя, развивается самосознание, формируется чувство взрослости, в том числе и социоморальной взрослости (Д. Б. Эльконин). Процесс морального развития и формирование ценностной сферы личности становится одной из главных задач развития в подростковом возрасте (Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст). Подросток становится активным субъектом морального поведения, осуществляя собственные моральные выборы.

Большое значение имеет создание атмосферы доверия и принятия в групповой работе. Она позволяет открыто рассуждать об актуальных вопросах и высказывать собственную точку зрения. Выражение различных точек зрения и их обсуждение в дискуссии способствует развитию морального мышления. В ходе групповых обсуждений происходит обмен аргументами. Дискуссия способствует изменению моральных ценностей и норм обучающихся.

Три основные цели:

1) развитие морального мышления учеников посредством участия в моральных дискуссиях и в решении моральных дилемм;

2) развитие культуры моральных норм и ценностей через демократический выбор норм и построение групповой солидарности;

3) создание контекста взаимодействия и сотрудничества, где и ученики, и учителя могут действовать в соответствии со своей моральной интуицией и внутренними решениями.

2.4.2. Коммуникативные УУД.

Содержательным ядром в развитии коммуникативной деятельности служит способность к согласованным действиям с учётом позиции другого. Формирование этой способности у детей — длительный процесс, начинающийся ещё в младенчестве и раннем детстве и активно протекающий на протяжении всего школьного периода.

Развитие коммуникативной деятельности приводит к формированию коммуникативной компетентности. В своей развитой форме коммуникативная компетентность — это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи: способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения и т. д.

Состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении периода школьного обучения.

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение:

— слушать и слышать друг друга;

— с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

—адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

—представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

—спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

—вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

—понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

—готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

— умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

— умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:

—определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

—планирование общих способов работы;

—обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

—способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

—способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

—разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

—управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотруд ничества и проектные формы работы) — это умение:

— устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

—интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

—обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

—переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:

—уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

—адекватное межличностное восприятие;

—готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

— стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

— использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

— речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так ив форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

В основной гимназии происходит формирование таких базовых умений и качеств, как умение слушать и слышать, учёт особенностей собеседника, открытость и способность к самораскрытию, умение договариваться и сотрудничать. Это происходит по мере обретения опыта общения, совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений. Подростки научаются весьма успешно учитывать и даже заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение. В итоге к началу средней гимназии коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (или партнёра по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер: обучающиеся способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выбора, совершаемого людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

Для понимания развития коммуникативной деятельности школьников необходимо учитывать два основных подхода к построению общения: монологический («манипулятивный») и диалогический. Диалогические отношения — это отношения между «равноправными и равнозначными сознаниями», тогда как монолог строится на «отрицании равноправности» (М. М. Бахтин, 1963). Задачам межличностного общения адекватен именно диалог, что не значит, конечно, отрицания важной роли монолога.

Диалогу соответствует отношению к собеседнику как к самостоятельной, равноправной личности, тогда как в монологе реализуется отношение к собеседнику как объекту воздействия. Предпочтение обущающимися межличностного диалога объясняется тем, что он предполагает взаимное уважение, доверие, естественность и открытость, сочувствие, доброжелательность и терпимость. В отличие от него межличностный монолог приводит к игнорированию собеседника, безразличию, недоверию, закрытости.

Диалог является высшим, собственно личностным уровнем общения, создающим наиболее благоприятные условия для проявления и развития личности. Именно готовность и способность к диалогу по праву считаются высшим уровнем развития коммуникативной компетентности и должны быть приняты в качестве одной из приоритетных целей образования.

Условия формирования коммуникативных действий.

Обучение в сотрудничестве. В основной гимназии формы и виды сотрудничества детей весьма многообразны и нередко выходят за рамки гимназии. Однако по-прежнему большие возможности предоставляет организация совместной деятельности школьников на уроке, поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников и др.

Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в учениках познавательного интереса, стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на микрогруппы, например по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание предлагается группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности.

Во время работы учеников по группам учитель может быть как руководителем группы, так и одним из участников группы или экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, а также наблюдателем.

Вначале учитель обеспечивает включённость ученика в совместное выполнение задания в группе. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы, функциях (ролях), которые могут выполнять дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает обущающимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, иллюстрацию ответа конкретными; примерами, обоснование оценки ответа.

Учитель также объясняет, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все за и против при обсуждении идей других участников.

Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся; возрастает сплочённость класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность; ребёнок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; помогающие своим товарищам с большим пониманием относятся к труду учителя, приобретают умение строить своё поведение с учётом позиции других людей, становятся более ответственными.

Разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию умения понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников (или младших по возрасту обучающихся) в общую деятельность. Разновозрастное учебное сотрудничество можно организовать, предоставив, например, младшим подросткам роль учителя детей 1—2 классов.

Дискуссия. Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.

Естественны и органичны дискуссии между учениками в контексте проектных форм деятельности, направленных на решение конкретной проблемы (задачи) или создание определённого продукта. Для них характерно совместное планирование деятельности учителем и обущающимися. Существенно то, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обущающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Совместная деятельность в проектной работе. Огромное достоинство проектного метода связано с тем, что школьник выступает в качестве активного субъекта деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Это не только обмен информацией и организация совместных действий, но и ориентировка в эмоционально-психологических потребностях партнёров по совместной деятельности. Совместная деятельность требует широкого спектра умений:

—оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

—обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

—устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;

—устраивать эффективные групповые обсуждения;

—обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия продуктивных совместных решений;

—чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;

—адекватно реагировать на нужды других.

Общая работа обучающихся над проектом позволяет им подготовить и поставить оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный материал, пособие по трудной теме, видеофильм, творческий вечер, спектакль и т. п.).

Проектная деятельность формирует умения:

—добывать информацию, критически оценивать её, ранжировать по значимости, ограничивать по объёму, использовать различные источники информации, в том числе и людей:

—распознавать проблему и преобразовывать её в цель собственной деятельности;

—ставить стратегическую цель (отдалённую по времени, но значимую) и разбивать её на тактические шаги;

—оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, распределять их;

—выполнив работу, оценивать её результат, сравнивать его с тем, что было заявлено в качестве цели работы;

— видеть ошибки и не допускать их в будущем.

Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей основой для формирования у обучающихся организаторских качеств: инициативности, умения налаживать контакты и предлагать план общего действия, находить разумные компромиссы, решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих силах. В целом проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющих преобразовывать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт обучающихся.

Сотрудничество с учителем. Выделяются авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский) стили общения педагога с обущающимися. Демократический стиль соответствует партнёрской позиции педагога, которая признаётся наиболее эффективной и адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, в том числе задачам развития, связанным с формированием у них самосознания и чувства взрослости.

Тренинг. Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта, способствующий осознанию групповой принадлежности, а солидарность и взаимопомощь дают подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой частью системы межличностного общения. Ролевое проигрывание позволяет им успешно отрабатывать и усваивать навыки культуры общения.

2.4. 3. Познавательные УУД.

Приоритетное значение в развитии познавательных УУД на уровне основного общего образования имеют следующие общеучебные умения:

- Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Самостоятельно ставить личностно-необхродимые учебные и жизненные задачи. Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов. Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.

- Преобразовывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: давать определения понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом. Осуществлять сравнение, классификацию и типологизацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе деления или отрицания. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственнло-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели в целях выявленияобщих законов, определяющих данную предметную область.

- Преобразовывать информацию из одного вида в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных ит.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

- Владеть приёмами осмысленного чтения. Вычитывать все уровни текстовой информации. Понимая позиции другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушателя.

- Формирование ИКТ-компетенции. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность, самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика новых программно-аппаратных средств и сервисов. Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.

2.4.4 Регулятивные УУД.

Психологическое содержание и условия развития

Развитие способности к регуляции своей деятельности применительно к подростковому возрасту должно быть рассмотрено в трёх аспектах:

—формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе. Этот аспект представляется особенно важным, поскольку имеет прямое отношение к процессу порождения личностного смысла и мотивации учения;

—развитие регуляции учебной деятельности;

—саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний.

Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. Наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, т. е. с управлением процессом построения жизненной стратегии, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения (Д. Хемблин).

Основными структурными компонентами саморегуляции личности являются ценности, цели, идеалы, образ «Я», уровень притязаний, самооценка. Самооценка выполняет регулятивную функцию посредством уровня притязаний, задающих систему требований, которые сам человек предъявляет к себе.

Целеполагание и построение жизненных планов

Построение жизненных планов во временной перспективе является психологическим новообразованием подросткового возраста. Развитие способности к целеполаганию во временной перспективе принципиально меняет ход развития подростка. Из развития, осуществляемого, преимущественно в форме воспитания и обучения, обусловленного внешне заданными целями, оно преобразуется в подлинное саморазвитие на основе осознанных личностью жизненных целей и планов их достижения.

Можно выделить следующие показатели сформированости способности к целеполаганию:

1. Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.

2. Содержание цели.

3. Конкретность цели.

4. Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в пределах которого планируется достижение поставленной цели. В зависимости от величины интервала выделяют краткосрочные цели, достижение которых планировалось в ближайшем будущем, долгосрочные цели, достижение которых планировалось через год и более, неопределённые во временной перспективе цели.

5. Степень активности субъекта в достижении поставленных целей. В зависимости от того, является ли осуществление цели результатом активной целенаправленной деятельности субъекта или результатом действия внешних факторов, стечения обстоятельств, можно выделить активные цели. т. е. цели, достигаемые посредством собственных усилий подростка, цели-желания, достижение которых есть результат внешних усилий.

Основные тенденции развития целеполагания, задающие критерии его сформированности в подростковом возрасте:

1. Происходит изменение содержания целей во всех сферах жизнедеятельности подростков. Наблюдается смещение акцента на цели, связанные с межличностными отношениями и общением. При определённом снижении значимости целей, связанных с материальными приобретениями, возрастает значение целей саморазвития (развитие определённых личностных качеств и умений).

2. Возрастает удельный вес конкретных целей и уменьшается число неопределённых целей-желаний.

3. В сфере школьной жизни, так же, как и в сфере внешкольных занятий, происходит переориентация подростков с целей процессуального характера на цели-достижения, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений, т. е. переориентация с процессуальной на собственно результативно-целевую сторону деятельности.

4. Цели-желания, достижение которых предоставлено воле случая и удачи, постепенно начинают замещаться активными целями, достижение которых подростки всё более связывают со своими активными действиями и волевыми усилиями.

5. Цели сопровождаются составлением плана их достижения, в котором учитываются условия и средства их достижения.

6. Неопределённость временной перспективы целеполагания сменяется более чётким временным планированием.

Регуляция учебной деятельности

В подростковом возрасте в связи со становлением субъектности учебной деятельности регулятивные универсальные учебные действия приобретают качество саморегуляции.

Особенности сформированности и функционирования осознанной саморегуляции могут рассматриваться как базовые характеристики учебной деятельности обучающихся.

Подчеркнём, что становление саморегуляции неразрывно связано со становлением субъектности учебной деятельности. Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает:

—ценностный опыт;

—опыт рефлексии;

—опыт привычной активизации (подготовка, адаптивная готовность, ориентированная на определённые условия работы, усилия и уровень достижений);

—операциональный опыт (общетрудовые, учебные знания и умения, опыт саморегуляции);

— опыт сотрудничества в совместном решении задач.

В подростковом возрасте формируется произвольная саморегуляция — осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия. Самоэффективность — убеждение личности в способности человека успешно реализовать поведение, необходимое для достижения ожидаемых результатов. Самоэффективность представляет личностную когнитивную переменную, оказывающую влияние на мотивацию и уровень достижений личности.

Можно выделить три характеристики самоэффективности:

1) уровень — как представления человека о своих возможностях достижения цели определённой сложности;

2) силу — как степень уверенности человека в своей возможности осуществлять определённую деятельность, обусловливающую фрустрационную устойчивость и готовность к преодолению трудностей;

3) широту (обобщённость) области самоэффективности, характеризующую перенос убеждений в своей самоэффективности, сформированных в одной сфере деятельности, на другие сферы.

Источниками формирования самоэффективности являются: личный опыт достижений; косвенный (чужой) опыт; вербальные убеждения и эмоциональное или физиологическое состояние, связанное с деятельностью и её результатами и воспринимаемое личностью.

Исследования самоэффективности в учебной деятельности обнаружили, что представления о собственных способностях влияют на успешность в учёбе, причём такая связь носит выраженный характер у слабоуспевающих школьников и не ярко выраженный характер у отличников.

Выявлено влияние самоорганизации на успешность школьного обучения. Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной деятельности обучающихся, являются функциональные компоненты - целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент — волевые усилия.

Успешно обучающиеся подростки имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.

Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей.

Первый тип целеполагания — постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий. В этом случае перед обущающимися стоят задачи: понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип — принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения).

Одним из существенных показателей эффективности обучения признаётся контроль. Можно говорить о трёх составляющих контроля поведения и деятельности — это контроль действий, контроль эмоций и когнитивный контроль над ментальными репрезентациями цели, условий и средств её достижения, включая когнитивные стратегии и средства.

Функция контроля действий в учебной деятельности — это обеспечение эффективности учебных действий путём обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности обущающегося, автоматизированность, направленность на результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля — констатирующего, сопровождающего действие, опережающего.

Теоретической основой выделения условий, обеспечивающих формирование контроля действий в программе развития универсальных учебных действий в основной гимназии, является теория П. Я. Гальперина, трактующая внимание как идеальную сокращённую, автоматизированную форму контроля, формируемую на основе овладения средствами его организации. Предполагается использование приёмов совместно-разделённой деятельности и взаимного контроля для формирования действия идеального сокращённого внутреннего контроля (внимания).

Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени и темпа его выполнения на основе овладения приёмами управления временем.

Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий. Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.

Оценка выполняет, как минимум, две функции — обратную связь и подкрепление (поощрение). От того, в какой степени оценка выполняет эти функции, зависит эффективность обучения. Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать обущающегося на успех, содействовать развитию его самооценки. Без них обучение становится невозможным.

Оценка и самооценка в учебной деятельности должны выполнять следующие функции:

—информировать ученика о выполнении им программы (насколько он продвинулся вперёд, об общем уровне выполнения, своих слабых сторонах) и предоставлять ему обратную связь, с тем чтобы сделать предметом освоения трудные для обущающегося вопросы;

—стимулировать учение (сосредоточиваться более на том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать малейшее продвижение; ориентировать ученика на успех; содействовать развитию позитивной самооценки).

Самооценивание создаёт основу осознания обущающимся себя как активного субъекта своей деятельности и предоставляет ему возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Залог успешной саморегуляции школьника — его способность осознать самого себя как движущую силу своего научения. Поэтому и когнитивные способности, и воля, и мотивы, и смыслы учебной деятельности становятся важнейшими условиями успешности процесса обучения.

Саморегуляция эмоциональных состояний тревожности, фрустрации также составляет условие успешной учебной деятельности школьника, которая нередко сопряжена с высокими интеллектуальными и эмоциональными нагрузками. Существуют также плановые стрессогенные события — это экзамены, контрольные работы, устные ответы у доски и пр. Высокий уровень напряжённости учебной деятельности и неправильно организованный режим труда и отдыха приводят отдельных обучающихся к снижению работоспособности, хроническому утомлению и на фоне высокой субъективной значимости успеха к эмоциональному истощению. Всё вышесказанное делает актуальным разработку и внедрение программ психологического сопровождения в стрессовой ситуации.

Сохранение высокого уровня эффективного самоуправления и саморегуляции определяется возможностями обущающегося совладания со стрессом, владения им навыками саморегуляции.

2.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью.

Овладение обущающимися основной гимназии универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:

1) текст

2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);

3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;

4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литература», прежде всего, способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предметы «Английский язык», «Французский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелены на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но эти же предметы с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как ориентирован на «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира(умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».

Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества».

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации».

Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».

Предмет «Информатика и ИКТ» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

В развитии универсальных учебных действий обучающихся основной гимназии реализуется следующая система связей урочной и внеурочной деятельности:

- Информационные связи реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками образовательного процесса в ходе совместной деятельности. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической.

- Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей.

- Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности обущающегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.

При этом в урочной и внеурочной работе выделяются свои специфические формы организации работы по реализации программы развития универсальных учебных действий. В урочной деятельности к таковым относятся уроки, структурированные в определенной типологии, виды коллективной и индивидуальной учебной работы. Во внеурочной работе такими формами являются исследовательская практика, социальные пробы, профессиональные пробы, экскурсии, научные общества обучающихся, проекты и т.п.

3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий

Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).

Различаются два типа заданий, связанных с УУД:

     задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;

     задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.

Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность обущающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной гимназии особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной гимназии может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации в виде визуальной образной ситуации, представленной средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения;

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной гимназии возможно использовать следующие типы задач:

1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:

      на личностное самоопределение;

      развитие Я-концепции;

      смыслообразование;

      мотивацию;

      нравственно-этическое оценивание.

2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:

      на учет позиции партнера;

      на организацию и осуществление сотрудничества;

      на передачу информации и отображение предметного содержания;

      тренинги коммуникативных навыков;

      ролевые игры.

3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:

      проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

      задачи на сравнение, оценивание;

      проведение эмпирического исследования;

      проведение теоретического исследования;

      смысловое чтение.

4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:

      на планирование;

      ориентировку в ситуации;

      прогнозирование;

      целеполагание;

      принятие решения;

      самоконтроль.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.

4. Описание особенностей реализации основных направлений

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.

Одним из путей формирования УУД в основной гимназии является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Основная цель включения обучающихся в данные виды деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде - формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне основного образования;

построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду основной гимназии;

построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе основной гимназии;

создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности, как учебно-исследовательская и проектная;

описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность является одним из основных путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной гимназии поскольку:

1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

2. Организация этих видов деятельности такова, что обучающиеся могут реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

3. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Принципы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего образования включают:

Принцип самодеятельности, связанный с предоставлением обущающимся права выбора собственной предметной деятельности, возможности самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности, что позволяет школьнику выйти на новый уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, стать сотрудником взрослого.

Принцип доступности исследования, предполагающий, самостоятельную оценку школьником степени сложности проблемы исследования, чтобы она была доступна школьнику, соответствовала его учебным возможностям.

Принцип естественности, означающий, что тема исследования должна быть реальной и выполнимой, интересной и настоящей; ученик сможет исследовать ее самостоятельно, ощутить свои возможности решения проблемы.

Принцип наглядности или экспериментальности, позволяющий ученику свободно экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он изучает в качестве исследователя.

Принцип осмысленности, означающий, что знания, полученные в ходе исследования, должны становиться действительно личными ценностями ученика, они должны им осознаваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в рамках проблемы.

Принцип культуросообразности, связанный с воспитанием у ученика культуры соблюдения научных традиций, научного исследования и новизной и оригинальностью подходов в его решении научной задачи.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.

Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности включают:

- практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

- структуру проектной и учебно- исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

- представление результатов в соответствующем использованию виде;

- компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;

- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере,

- формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (не успешности) исследовательской (проектной) деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно исследовательской деятельности представлены в Таблице:

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обеспечивающего решение прикладной задачи, имеющего конкретное выражение, и который необходим для конкретного использования

Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте. Главными проектными работами является планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

 

 

Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум направлениям:

      урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;

      внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, др.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться, в том числе по таким направлениям, как:

      исследовательское;

      инженерное;

      прикладное;

      информационное;

      социальное;

      игровое;

      творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

Особое значение для развития УУД в основной гимназии имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

      урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

      учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

      домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

      исследовательская практика обучающихся;

      образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

      факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

      ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

      участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующий список:

      макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карта;

      постеры, презентации;

      альбомы, буклеты, брошюры, книги;

      реконструкции событий;

      эссе, рассказы, стихи, рисунки;

      результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;

      документальные фильмы, мультфильмы;

      выставки, игры, тематические вечера, концерты;

      сценарии мероприятий;

      веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.

Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников уровне основного общего образования.

На переходном этапе (5-6 классы) организация учебно-исследовательской и проектной деятельности осуществляется через специальный тип задач – проектные задачи. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Общая структура проектной задачи включает описание квазижизненной (модельной) ситуации, этап постановки задачи и планирование ее решения, практический этап, связанный с выполнением системы заданий, которые носят характер обучения способам проектной деятельности, итоговый этап, предполагающий создание итогового продукта, то есть представление собственно решения проектной задачи, а также рефлексивно – оценочные процедуры.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

В ходе решения системы проектных задач у младших подростков формируются следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

Организация учебно –исследовательской и проектной деятельности в 7-9 классах осуществляется на основе проектных форм учебной деятельности, учебного и социального проектирования.

Проектная форма учебной деятельности обучающихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Учебное и социальное проектирование (собственно проектная деятельность школьников) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогами, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, мерилом успешности проекта является его продукт.

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.

Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, имеющее следующую структуру:

1. Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:

- анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);

- конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

- выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).

2. Выполнение (реализация) проекта:

- планирование этапов выполнения проекта;

- обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

- собственно реализация проекта.

3. Подготовка итогового продукта:

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных результатов;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, определение перспектив развития проекта.

Основными характеристиками школьных проектов, по мнению К.Н. Поливановой, являются:

- ориентация на получение конкретного результата;

- предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

- относительно жесткая регламентация срока достижения (предъявления) результата;

- предварительное планирование действий по достижении результата;

- программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

- выполнение действий и их одновременный мониторинг и коррекция;

- получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.

Основные требования к использованию проектной формы обучения:

1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы обучающихся;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) и ориентируясь на интересы и способности обучающихся. В других - тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими обущающимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.

При планировании и организации проектной деятельности обучающихся 7 – 9 классов возможны следующие типы и виды проектов, проектных форм учебной деятельности.

1.Учебные монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в программе учебного предмета. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Предметные области, тематика и количество учебных монопроектов, предполагаемых в 7, 8 или 9 классе определяются коллегиально всеми педагогами, работающими в классе. Проекты в рамках учебного предмета представляют собой проектные формы учебной деятельности обучающихся. Проектные формы учебной деятельности являются необходимыми элементами образовательного процесса на данном уровне общего образования и замене не подлежат.

В 7 и 8 классе для выполнения учебных проектов можно использовать ту же форму проектной недели, что и в 5 – 6 классах для решения проектных задач. При этом заранее должна пройти вся диагностическая и орагнизационная работа по выявлению интересов обучающихся в той или иной предметной области проектной работы и формированию проектных групп.

2. Межпредметные проекты. Эти проекты, как правило, выполняются в рамках часов внеурочной деятельности. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются.

3. Социальные (практико-ориентированные) проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. В таких проектах очень важная роль представителей внешнего окружения гимназии, которые могут быть как заказчиками, так и благополучателями результатов проектной деятельности. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников в системе социального воспитания

4. Персональный проект. На последнем году обучения в основной гимназии каждый обущающийся выполняет персональный проект в течение года. В большинстве случаев он имеет форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, обучающиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие - макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

1) наличие социально или личностно значимой проблемы;

2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

3) самостоятельный и индивидуальный характер работы обущающегося;

4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы. Руководитель проекта, назначаемый приказом директора из числа учителей, отвечает за создание систему условий для качественного выполнения проекта обущающимся.

5.                      Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности

по формированию и развитию ИКТ-компетенций.

В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий. Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.

Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.

Для реализации указанных направлений в деятельности образовательной организации необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности. Также в соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.

Список основных форм организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся может включить в себя:

      уроки по информатике и другим предметам;

      факультативы;

      кружки;

      интегративные межпредметные проекты;

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

      выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

      создание и редактирование текстов;

      создание и редактирование электронных таблиц;

      использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;

      создание и редактирование презентаций;

      создание и редактирование графики и фото;

      создание и редактирование видео;

      создание музыкальных и звуковых объектов;

      поиск и анализ информации в Интернете;

      моделирование, проектирование и управление;

      математическая обработка и визуализация данных;

      создание web-страниц и сайтов;

      сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов

их использования.

Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.

Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе информационных объектов.

Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.

Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).

Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.

Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.

Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе

7.1. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ.

Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.

В рамках направления обращение с устройствами ИКТ в качестве основных планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:

·           осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

·           получать информацию о характеристиках компьютера;

·           оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);

·           соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

·           входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

·           соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

  В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           создавать презентации на основе цифровых фотографий;

·           проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

·           проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

·           осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

  В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           использовать различные приемы поиска информации в Интернете (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

·           строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;

·           использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

·           искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;

·           сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.

  В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

·           форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);

·           вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

·           участвовать в коллективном создании текстового документа;

·           создавать гипертекстовые документы.

  В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;

·           создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;

·           создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.

  В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);

·           использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

  В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

·           работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

·           оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);

·           использовать программы-архиваторы.

  В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

·           вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

·           проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

  В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;

·           конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

·           моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

·           моделировать с использованием средств программирования.

  В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:

·           осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

·           использовать возможности электронной почты, Интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;

·           вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

·           соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;

·           осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

·           соблюдать правила безопасного поведения в Интернете;

·           различать безопасные ресурсы Интернета и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

Планируемые результаты подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.

При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем. Такую способность можно назвать учебно-практической самостоятельностью. Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:

- умении определить меру и границы собственной ответственности;

- умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);

- формировании контрольно-оценочной самостоятельности.

О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых действий.

Исходя из основ учебно-исследовательской и проектной деятельности ФГОС основного общего образования итоговые планируемые результаты в данной сфере представлены следующим образом:

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

использовать догадку, озарение, интуицию;

использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Оценивание индивидуального проекта осуществляется на основе критериального подхода:

1) Презентация содержания работы самим обущающимся:

- характеристика самим обущающимся собственной деятельности («история моих открытий»);

- постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов, критическая оценка самим обущающимся работы и полученных результатов.

2) Качество защиты работы:

- четкость и ясность изложения задачи;

- убедительность рассуждений;

- последовательность в аргументации;

- логичность и оригинальность.

3) Качество наглядного представления работы:

- использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации;

- качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме изложения, наличие приложения к работе).

4) Коммуникативные умения:

- анализ самим обущающимся поставленных перед ним вопросов со стороны других обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление обущающимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;

- умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа собственной деятельности обущающимися. Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление обущающимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.

В рамках оценивания проектной деятельности происходит оценка сформированности универсальных учебных действий. С этой целью предполагается использовать специальные уровневые критерии и оценочные бланки. В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения тех или иных УУД на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности обущающегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается обущающимся в начальной гимназии, второй – в 5-6 классах, третий – в 7-9 классах, четвертый – на уровне старшей гимназии.

Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень обущающегося по каждому критерию. Они позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится обущающийся

Поскольку переход обущающегося на новый уровень сформированности УУД (или его продвижение внутри уровня) нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках проектной деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при работе над проектом, на оборотной стороне бланка.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности обущающегося, презентация проектного продукта, а также наблюдение за работой в группе и степень полученной консультативной помощи. Субъектами оценки в первых двух случаях могут быть как руководитель проекта, так и другие педагоги; при оценке презентации – также обобучающиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.

Продукт, полученный обущающимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции обущающегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).

Вместе с тем, факт получения обущающимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и степени консультативной помощи необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта.

Основные объекты критериальной оценки проектной деятельности обучающихся основной гимназии.

1. Решение проблем

1.1. Постановка проблемы:

1 балл: признаком того, что обущающийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу.

2 балла: обущающийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования (следует учесть, что указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы обущающимся)

3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает обущающегося.

4 балла: обущающийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.

5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано обущающимся, таким образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).

6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами более низкого уровня, выявляя их, обущающийся демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.

7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении причинно-следственных связей, кроме того, обущающийся может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя.

8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако обущающийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя развитие ситуации.

1.2. Целеполагание и планирование:

Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.

1.2.1. Постановка цели и определение стратегии деятельности

1 балл: признаком того, что обущающийся понимает цель, является развернутое высказывание.

2 балла: обущающийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, окончательные формулировки которых подсказывает учитель.

3 балла: обущающийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.

4 балла: цель должна соответствовать проблеме.

5 баллов: обущающийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно зафиксировать эти изменения.

6 баллов: для этого обущающийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует.

7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; обущающийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.

8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: обущающийся может предпочесть способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.

1.2.2. Планирование.

2 балла: действия по проекту обущающийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.

3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности обущающийся должен выполнить самостоятельно.

5 баллов: на предыдущих этапах обущающийся работал с хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, обущающийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.

6 баллов: это означает, что обущающийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.

8 баллов: обущающийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.

1.2.3. Прогнозирование результатов деятельности

2 балла: в самых общих чертах обущающийся описывает продукт до того, как он получен.

3 балла: делая описание предполагаемого продукта, обущающийся детализирует несколько характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению.

5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с обущающимся критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе обущающийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества.

6 баллов: обущающийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и обущающийся это обосновал, он также получает 6 баллов).

8 баллов: обущающийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, обущающийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть указаны).

1.3. Оценка результата. Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.

1.3.1. Оценка полученного продукта.

- 1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если обущающийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.

3 балла: обущающийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.

4 балла: проводя сопоставление, обущающийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).

5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель, обущающийся проводит оценку точно основываясь на этих критериях

6 баллов: обущающийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта.

7 баллов: обущающийся предлагает систему показателей к предложенным им самим группам критериев.

1.3.2. Оценка продвижения в проекте.

7 баллов: обущающийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.

8 баллов: обущающийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.

2. Работа с информацией.

2.1. Поиск информации. Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях.

2.1.1. Определение недостатка информации. Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.

1-2 балла: признаком понимания обущающимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение обущающегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации.

3-4 балла: продвижение обущающегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.

На этих уровнях обущающийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если обущающийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета).

5 баллов: обущающийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).

6 баллов: подразумевается, что обущающийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.

7 баллов: обущающийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов.

8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что обущающийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.

2.1.2. Получение информации.

1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией обущающийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.

Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника обущающимся (пометки, конспект, и т.п.), поэтому дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки.

4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками обущающегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.

2.2. Обработка информации.

Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности обучающихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.

1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.

2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.

3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.

4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные.

5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.

6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.

7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.

1 балл: сначала принципиально важным является умение обущающегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.

2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.

3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная идея.

4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен.

6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от противного.

7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.

8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

3. Коммуникация.

3.1. Письменная презентация.

1-2 балл: при работе обучающихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом.

3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.

5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).

6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.

7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).

8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.

3.2. Устная презентация.

Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление обущающегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

3.2.1. Монологическая речь. Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.

1 балл: обущающийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.

2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.

3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.

4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию:

4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.

5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.

6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.

7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.

8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.

3.2.2. Ответы на вопросы.

Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать обущающегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому. Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.

1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.

2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.

3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-следственные связи.

4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.

5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.

7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).

8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.

3. 3. Продуктивная коммуникация (работа в группе).

Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты обучающихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.

Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.

1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.

3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения.

5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.

6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.

7 баллов: группы обучающихся, работающих над проектом, или специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.

Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.

1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.

2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.

3 балла: возможны 2 варианта самоопределения обучающихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют

4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.

5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.

7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений.

8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.

Условия формирования и развития УУД. Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, во внеурочной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Универсальные учебные действия выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной учебной деятельности детей и подростков. Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством  педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Условиями, обеспечивающими развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе, и в известном смысле последовательностью работ, которые необходимо осуществить, являются:

1)      определение функций, содержания и структуры УУД

2)      определение круга учебных предметов, функция и содержание которых адекватно психологическому содержанию конкретного вида УУД; выделение конкретной формы данного вида УУД;

3)      организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом предметного содержания учебной дисциплины;

4)      организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения (от материализованной - к речевой и умственной форме действия);

5)      разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности, освоенности).

Критериями типологии задач, решение которых должно обеспечить планомерное формирование требуемых свойств действия, являются: 1)функциональное назначение, 2) содержание и форма построения задач. По функциональному признаку выделяют учебные (для организации усвоения) и контрольные (для входного, текущего и итогового контроля). По содержанию и форме построения задачи можно подразделить на специально-предметные, логические и психологические. В соответствии со специально-предметным критерием должна быть выделена целостная система типовых ситуаций действия, отражающая сущностные закономерности предметной области в заданном диапазоне применения. Логический критерий определяет соотношение существенных и несущественных для решения задач условий  и задает 4 возможных типа задач –  1)задачи, содержащие только существенные для решения условия; 2)задачи, включающие как существенные, так и несущественные условия; 3) задачи, включающие не все существенные условия; 4) задачи, включающие не все существенные и несущественные условия. Отметим, что в школьном обучении в значительном числе случаев применяется только первый тип логического построения задач. Такое ограничение не обеспечивает формирования должной меры разумности и обобщенности действия, что может быть достигнуто лишь при использовании задач всех четырех типов. Психологический критерий построения задач определяет соотношение наглядных, наблюдаемых условий и условий, существенных для решения задач. Здесь также можно говорить о 4 типах задач – 1)существенные признаки даны наглядно; 2) наглядные характеристики отсутствуют; 3) наглядно представлены несущественные признаки; 4) существенные признаки не представлены наглядно.

В противоположность традиционному дидактическому принципу перехода от простого к сложному, предъявление задач должно осуществляться по принципу контрастности сложности и варьирования типа задач. Следует начинать предъявление задач с задач средней трудности, а не с легкой, чтобы объективировать перед обущающимся ситуацию «разрыва» между требованиями цели и инструментальной основой действия, т.е. той системой средств, которыми к настоящему моменту владеет обущающийся. Ситуация «разрыва» побуждает активный поиск и ориентировку обущающегося и способствует формированию универсальных учебных действий. Слишком трудная задача «оглупляет» и может стать причиной отказа обущающегося от действия.

Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях; выделение качественных показателей сформированности универсальных учебных действий применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями формирования УУД.

Требования к условиям включают:

·           укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;

·           уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

·           непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может включать в себя следующее:

·           педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и старшей гимназии;

·           педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

·           педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;

·           педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

·           педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;

·           характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;

·           педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

·           педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

·           педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.

Информационно-методические условия реализации программы развития УУД обеспечиваться современной информационно-образовательной средой гимназии.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы развития УУД включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и должно обеспечивать:

- укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования, дополнительной литературой.

Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя формы организации образовательной деятельности для развития УУД как учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение.

Общие рекомендации по формированию и развитию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса исходят из того, что развитие универсальных учебных действий составляет психологическую основу успешности усвоения обущающимися предметного содержания учебных дисциплин и должно осуществляться на основе целенаправленной планомерной организации образовательной деятельности с учетом таких характеристик УУД как осознанность, разумность, высокий уровень общения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.

Общими рекомендациями по формированию и развитию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса являются:

1.       Необходимость выделения цели формирования универсальных учебных действий как описания УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями обучающихся.

2.       Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки обучающихся в его выполнении.

3.       Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход:

 - от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,

 - от со-регуляции и совместного выполнения действия и с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

4.       Определение связи каждого универсального учебного действия с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов универсальных учебных действий и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы универсального учебного действия применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.

5.       Проведение специальной психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогического персонала.

9. Система оценки деятельности православной гимназии по формированию                  

и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.

Система оценки деятельности ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся также описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела настоящей основной образовательной программы.

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:

        систематичность сбора и анализа информации;

        совокупность показателей и индикаторов оценивания, учитывающей интересы всех участников образовательной деятельности, информативной для управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;

        доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся, соответственно, выступают:

1)      соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2)      соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

3)      сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающей уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают:

- уровень (форму) выполнения действия;

- полноту (развернутость);

- разумность;

- сознательность (осознанность); 

- обобщенность; 

- критичность;

- освоенность.

Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:

- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

- действие в словесной, или речевой, форме;

- действие в уме — умственная форма действия.

Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).

Разумность действия характеризует ориентацию обущающегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие особенности ориентировки обущающегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделения необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью – оно может быть заучено путем механического запоминания и воспроизводиться без понимания сущностных связей и отношений предметного содержания действия.

Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи (т.е. в системе социальных значений) содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной степени обеспечивают обобщенность действия.

Обобщенность характеризует возможности переноса и применения обущающимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его функционально-структурной и содержательной характеристиках, понимания адекватности способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения действия.

Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени автоматизированности действия, временных и силовых показателях.

Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля, оценки.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, заключающаяся в постепенном переходе от совместной и совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоятельной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Мотивация учебной деятельности – включает учебные, познавательные, соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебно-познавательных мотивов, их интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень осознанности.

Целеполагание – возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно говорить о двух типах целеполагания. Первый тип целеполагания – постановка частных задач на усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять, запомнить, воспроизвести. Второй тип целеполагания – принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уровни сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание – принятие поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи.

Учебные действия – конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Эти способы связаны с содержанием решаемых учебных задач. Оцениваются такие характеристики учебных действий как степень самостоятельности ученика в их применении, мера усвоения, обобщенность, разумность, осознанность, критичность, временные показатели выполнения.

Функция действия контроля в учебной деятельности – обеспечение эффективности учебных действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как мера самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на результат или способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля – констатирующий, сопровождающий действие, опережающий.

Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий. Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к их продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.

В целом, можно выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

5) самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности, в ряде значимых аспектов дополняет диагностическая система, включающая 4 основных сферы оценки:

1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:

- понимание обущающимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи;

-   самостоятельная постановка школьников учебных задач;

- самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале.

2. Состояние учебных действий:

- какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);

- в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто; самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;

- различает ли ученик способ и результат действий;

- владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.

3. Состояние самоконтроля и самооценки:

-  умеет ли обущающийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

- может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);

- способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

-  адекватна ли самооценка обущающегося;

- доступна ли обущающемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.

4. Результат учебной деятельности:

- объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия, возможность решения задач разной трудности);

- субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).

Можно видеть, что предложенная диагностическая система объединяет характеристики собственно учебной деятельности, личностных и регулятивных универсальных действий и свойств действия, что позволяет рассматривать ее как основу разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:

        уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

        позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

При оценивании развития УУД используются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.

10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Целью мониторинга является получение объективной информации о состоянии и динамике уровня успешности освоения и применения обучающимися основной гимназии универсальных учебных действий в условиях реализации федеральных государственных стандартов основного общего образования. Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на уровне основного общего образования;

5. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на уровне основного общего образования.

Объектами мониторинга являются сами универсальные учебные действия, освоенные и применяемые обущающимися; психолого-педагогические условия обучения; педагогические технологии, используемые в основной гимназии.

Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики успешности освоения и применения УУД обучающимися на уровне основного общего образования. Данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфолио достижений ученика.

В качестве методов сбора информации используются анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа. Разработанная методика проведения мониторинга основывается на подходах к оценке уровня сформированности учебной деятельности.

Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО и оценки сформированности универсальных учебных действий включают:

1. Обоснование выбора диагностического инструментария.

Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:

– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;

– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);

– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития обучающихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.

Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий:

1. Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.

2. Теоретическая обоснованность методик. Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик, содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.

3. Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.

4. Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое опробование.

5. Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов.

Практика психолого-педагогических исследований показывает, что наблюдение является наиболее приемлемым методом диагностики в учебном процессе, так как позволяет дать целостное представление о формирующейся учебной деятельности школьников. Оцениваемые показатели учебной деятельности отражают требования к сформированности универсальных учебных действий обучающихся основной гимназии.

 

2.2.                Рабочие программы учебных предметов

2.2.1 Общие положения

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.

В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в программах начального общего образования.

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

2.2.2 Рабочие программы представлены в приложении

 

2.3.                Программа духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся

ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского»

«Духовные родники».

 

Православная гимназия особый тип образовательной  организации, сообразующий свою деятельность не только с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, но и с требованиями Стандарта православного компонента.  В этой связи, необходимо определиться с понятийным аппаратом, поскольку православная педагогика, основанная на православной антропологии, имеет свою  специфику. Для понимания особенностей православной педагогики обратимся к монографиям православных ученых педагогов архимандрита Георгия (Шестуна), доктора педагогических наук, профессора, действительного члена РАЕН;  игумена Киприана (Ященко) кандидата педагогических наук, доцента, декана факультета педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета; Захарченко М.В., доктора философских наук, профессора кафедры истории педагогики Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства; Остапенко А.А., доктора педагогических наук, профессора Кубанского государственного университета; Дивногорцевой С.Ю, кандидата педагогических наук, доцента.

Понятие «воспитание» трактуется неоднозначно в светской и православной педагогической среде. Игумен Киприан (Ященко) определяет его как «целенаправленный, организованный, контролируемый процесс, способствующий спасению личности, т.е. ее правильному становлению как для жизни на земле, так и для жизни в вечности». Процесс воспитания нельзя свести ни к процессу обучения, ни к процессу развития, но, в то же время, каждый из них предполагает в себе наличие некоего воспитательного начала: обучения и развития ребенка в том или ином направлении, мы тем самым оказываем на него определенное воспитательное влияние.

Процессом воспитания занимаются не только профессионалы (педагоги образовательных учреждений), но и родители, представители Церкви.

Итак, мы рассматриваем воспитание как процесс взращивания личности.

Воспитание –  процесс медленный, непростой, требующий комплексного, системного подхода, т.е. увязывания многих различных, часто просто противоречащих друг другу компонентов. Известный педагог А.С. Макаренко говорил: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего, и больше всего – люди. Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот «хаос» не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направить это развитие и руководить им – вот задача воспитания». Итог христианского воспитания – не вышколенность, а обретение внутренней системы ценностей, которая ляжет в основу всей жизни человека. Но эта система должна быть движущейся, развивающейся. Воспитание может быть правильно поставлено, когда оно понимается как спасение. Только в такой постановке воспитание обретает свой смысл как подготовка к жизни в вечности уже здесь, на земле, «к жизни в вечности, в Боге и с Богом, чтобы земные дни не пропали даром и чтобы смерть не была духовной катастрофой». Подготовка к вечной жизни – это одна сторона воспитания. Не менее важной является и другая сторона – подготовка к этой жизни, т.к. эта жизнь дает не только возможность приобрести жизнь вечную, но и потерять ее. «Как будет пройдена эта жизнь – так она отзовется в вечной жизни, мы живем так, что эта жизнь является только ступенью в вечность». «Воспитание без духа благочестия, - пишет С.Ю. Дивногорцева, - никогда не будет способствовать и земному благосостоянию человека, потому что без истинного благочестивого чувства нет истинной любви к себе и к ближним, нет верности к властям и отечеству, нет стремления к общей пользе. В то же время, если при воспитании обращается внимание только на подготовку к вечной жизни, то, возможно, что многое индивидуальное (например, талант) в ребенке останется не раскрытым». Смысл воспитания православная педагогика видит в том, чтобы развить и укрепить находящиеся в душе ребенка силы: освободить душу от страстей, помочь ребенку в раскрытии образа Божия в нем и устранить все то, что замедляет это раскрытие. Таким образом, воспитание с точки зрения православной педагогики можно определить как «специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее освящение и преобразование личности воспитанника, ее обожение, освобождение от пороков».

Исходя из этой цели, в православном педагогическом процессе выделяют следующие задачи воспитания:

- усовершенствование духа;

- помощь в становлении добродетелей;

- предохранение, «врачевство» и освобождение от греховных болезней и пороков;

- направление внутренних сил, формирование мировоззрения;

- пробуждение, развитие способностей, укрепление их упражнением.

Но здесь есть еще одна очень важная особенность. Духовная жизнь в своем развитии подчинена закону свободы. Путь свободы предполагает, что в своих действиях человек определяется тем, чем живет его сердце. Вне этого нет свободы. Вне этого нет и духовного развития. Нелегко воспитывать детей в свободе и к свободе. Нужно много терпения, разума, чтобы дать детской душе самой опознать свою неправду в каком-либо действии, чтобы отделить свободу от произвола и своеволия. Но, «не приучая к свободе и ответственности, нельзя дать простора для укрепления духовной жизни ребенка».

Религиозное воспитание связано с ростом. Рост – это прежде всего изменения. Человек меняется, становится непохожим на себя, продолжая оставаться той же личностью. Если роста нет, наступает застой. Искусство воспитания может быть определено как «содействие росту».

Основные факторы и условия христианского воспитания сформулированы игуменом Киприаном (Ященко), кандидатом педагогических наук, доцентом, деканом факультета педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета:

Основные факторы воспитания:

1.     образ Божий в человеке;

2.     благодать церковных таинств;

3.     окружающая среда;

4.     психофизическая наследственность.

 

Главные условия христианского воспитания:

1.     личная духовная и религиозная жизнь воспитателя;

2.     наличие у воспитателя педагогического чутья и любовь его к ребенку;

3.      духовно-эмоциональное созвучие взрослого и дитя;

4.     религиозное вдохновение как отклик на посещение Божественной благодати.

 

Влияние воспитателя на детей определяется, прежде всего, его личностью, примером. «Тот учитель самый холодный, который рассуждает только на словах, ибо это свойственно не учителю, а комедианту и лицемеру». Примером можно побуждать детей с ранних лет упражняться в чтении слова Божия, исполнять христианские обязанности, изложенные в слове Божием, быть умеренным в одежде и внешних украшениях и пр. Упражнение детей в делах благочестия у древних христиан было одним из первых средств к утверждению в них навыка к христианским добродетелям.

Задатки хорошего воспитателя есть у того, чья вера (пускай несовершенная) искренна и неподдельна, кто возрастает в вере, кто отличается смирением, любовью и добросовестностью. «В процессе религиозного воспитания мы обращаемся к центру человеческой личности, к сердцу жизни. Обучая растущую человеческую душу вере, общению с Богом и с людьми, которое является сутью нашей веры: мы сами невольно проникаемся ею. Мы должны обладать теми знаниями о вере, которые преподаем, и эти знания должны обладать нами. Вы не можете рассказывать детям о Воскресении Христа, если смысл этого события не стал частью вашей собственной жизни, если религиозный смысл этого события не вошел в Вашу душу…»

Одним из важных условий для воспитателя является любовь к детям. Но вряд ли любит детей тот, кто называет их «очаровашками» или «ангелочками». «Сам Бог избранных чад своих наказывает, как видим в Писании, так разве Он не любит их? «Господь, кого любит, того наказывает; бьет же всякого сына, которого принимает» (Евр. 12:6). В этом деле и христиане должны подражать Небесному Отцу и детей своих любить и наказывать. Ненаказанные в юности, в зрелости остаются, как кони необъезженные и дикие, ни к какому делу не пригодные. Поэтому, христианин, люби детей своих по-христиански и наказывай их, чтобы стали исправными и добрыми», - говорит святитель Тихон Задонский. Нельзя наказывать детей с раздражением, злобой, ненавистью. Нужно наказывать спокойно, любя, тогда дети почувствуют эту любовь, почувствуют, что заслуживают наказания. И тогда наказание будет с пользой и их исправит. Вспомним также слова апостола Павла: «Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит» (1 Кор. 13:4-8). Учитель возрастает как личность, если он по-настоящему любит детей.

Умение общаться с детьми – врожденный дар, который есть не у каждого. Однако способность к такому общению можно развивать. Умение общаться с детьми – это, прежде всего, умение увидеть их такими, какие они есть на самом деле, определить уровень, на котором с ними можно общаться.

 

Принципы христианского воспитания.

Формирование православного мировоззрения и христианской нравственности.

 

Как мы уже говорили выше, целью православного воспитания является спасение души. Чтобы следовать этой цели, необходимо придерживаться определенных правил в воспитании. Важно знать, каким образом мы должны стремиться к этой цели. Принципы воспитания – это наиболее общие правила, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и к организации воспитательного процесса.

Рассмотрим принципы, на которые опирается воспитательный процесс. Их хорошо описывает с православной точки зрения С.Ю. Дивногорцева.

Основной из них – принцип христоцентричности, уподобления Христу как высочайшему нравственному идеалу для подражания. Ориентируясь на него, человек может совершать нравственную работу над собой, чтобы образ Божий раскрылся в его душе во всей полноте. Искупление Им человеческих грехов открыло людям путь к святости. Христоцентричность необходимо воспитывать в сердце и в сознании ребенка, т.к. подлинная личность открывается в личной встрече человека со Христом. А личная встреча со Христом – это, прежде всего исполнение заповедей Христа.

Принцип воцерковления. Без воцерковления, без глубокого вхождения в литургическую жизнь не может быть настоящего православного воспитания. Вне церковной жизни и без участия в Таинствах не может быть постигнута полнота Божественной благодати. Воцерковление предполагает участие детей в той или иной мере в жизни храма. Но главным должно быть воспитание внутреннего духа церковности.

Принцип целенаправленного и иерархичного развития личности. Согласно христианской антропологии личность построена иерархически, и ее правильное устроение предполагает не равномерное развитие всех ее сторон, а соблюдение иерархии всех ее сил. Богом установленная иерархия была нарушена грехопадением. Правильное с православной точки зрения развитие человека должно стать восстановлением нормальной иерархии сил. Личность развивать и раскрывать необходимо иерархично. Согласно учениям святых отцов основополагающим должно быть развитие духа, а средством к этому служит воспитание страха Божия, молитвы и совести. Но нельзя забывать и о социальной жизни ребенка, психическом, физическом развитии.

Принцип сообразности с природой. Построение системы воспитания с учетом принципа сообразности с природой воспитанника вполне соответствует духу христианства с его высокой оценкой детства. В детях, как замечал прот. Василий Зеньковский, «много первозданной красоты, в них есть отблеск рая». И те, кто близко соприкасался с детьми, как правило, замечают их необычайную детскую чистоту и открытость. Епископ Евсевий (Орлинский) отмечал: «светлый взор и веселость» являются неразлучными спутниками «благонаправляемого детства». Поэтому только при них воспитание может быть успешным, «они цветы детства, которые, произрастая из нежного сердца, приносят приятные плоды, каковы: спокойствие духа, доверие, откровенность, искреннее участие в счастии или несчастии других и т.п.». Только опираясь на эти «натуральные данные в душе ребенка» и необходимо строить процесс воспитания, развивая в детях высшие силы. Но в природе любого человека, в том числе и ребенка, есть первородный грех, и потому просто следовать за природой ребенка является легкомыслием. Первой задачей христианского воспитания детей должно быть не раскрытие природы ребенка, как оно есть, а раскрытие тех даров, которые могут способствовать выявлению образа Божия в человеке.

Принцип опоры на антропологические представления о человеке как образе и подобии Божием. Одной из основополагающих задач православного воспитания является оказание помощи детям в освобождении их от власти греха. Это помощь в раскрытии образа Божия в себе, раскрытии пути к вечной жизни, приобщение к ней уже в земной жизни, что немыслимо без пробуждения в человеке глубоко заложенного в нем чувства греха. Это необходимо не только для осознания ребенком своей греховности (что современная светская школа всяческими силами истребляет, размывая понятия добра и зла), но и для воспитания способности к противлению злу, не только внешнему, но и внутреннему.

Принцип индивидуального подхода. Большое значение имеет знание воспитателем индивидуальностей своих учеников (особенности темперамента, черты характера, привычки, а также мотивы, интересы, отношение к труду, жизненные планы, ценностные ориентиры и т.д.). Для этого воспитатель должен суметь расположить их к себе. Необходимо для каждого ребенка создать условия наилучшего раскрытия личности.

Принцип приоритета воспитания над обучением. Способствуя становлению личности ребенка, необходимо не предупреждать природу, а только помогать ей. Особенно вредно, когда умственные способности начинают пробуждать слишком рано. Это сказывается на характере человека, чертами которого становится холодность, сухость, строгость и т.п. Православная педагогика твердо стоит на то позиции, что религиозное, духовно-нравственно воспитание должно опережать информационно-рационалистическое наполнение ума.

Принцип общественной направленности воспитания предполагает активное включение воспитанника в общественную жизнь, выполнение разнообразных полезных дел. Постоянно участвуя в той или иной форме общественной жизни на правах равноправных  членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически. Задачу школы прот. В. Зеньковский видел не только в том, чтобы дать ребенку «стать собой», но и в том, чтоб способствовать развитию социальных сил в нем. В этом Зеньковский видел «внутреннюю христианскую правду, ибо Церковь есть освященный факт социальной связности людей».

Принцип согласованности педагогического влияния Церкви, семьи и школы. Все причастные к воспитанию лица должны действовать сообща, предъявлять воспитаннику согласованные требования. Но основной средой воспитания остается семья. Необходимостью для педагога является поддержка и укрепление связи с семьей, согласованность с ней воспитательной деятельности. Семья вместе с Церковью может создать благоприятные условия для нравственного развития и духовного становления ребенка.

Принцип послушания. Послушание – это важнейшая добродетель христианина, лучший способ к победе над последствиями первородного греха. Послушание – это царица детских добродетелей, и при наличии послушания за ним последует развитие в ребенке всех других душевных достоинств.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно­нравственном развитии и воспитании личности.

ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» обеспечивает наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре Православия, как традиционной религии русского народа, истории и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание.

Духовно­нравственное развитие и воспитание в гимназии преодолевают изоляцию детства, обеспечивают полноценное социальное созревание школьников. Формируется  и стимулируется стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находятся возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся в ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского», содержание их деятельности раскрывают перед гимназистами их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно­нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных христианских норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.

 

1. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.

 

Цель духовно-нравственного воспитания (по монографии игумена Киприана):  становление и развитие человека духовного. Обычно светское и религиозное понимание духовности разделяются. В научной традиции духовность, как правило, отождествляется с понятиями сознания, мышления, с развитием интеллекта и эрудиции. С этой точки зрения духовный человек – это тот, кто получил необходимые в жизни систематизированные знания, умения и навыки, усвоил основные положительные принципы, ценностные ориентации, морально-этические нормы, существующие в обществе, и принял их как основания собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание в таком случае рассматривается как процесс, результатом которого должен стать человек, умеющий жить в соответствии с общепринятыми нормами и производительно трудиться. С позиций православия духовным считается тот, в ком действием Божественной энергии – благодати – душа достигла достаточной чистоты и силы. Термин «воспитание» связывается с «взращиванием» души. Человек сотворен по образу Божию, задача воспитателя и самого человека – раскрыть в себе этот образ, способность к внешнему и внутреннему преображению.

Религиозная и антропоцентрическая трактовка человека во многом совпадают и позволяют получить более широкое толкование духовности как движения личности к главным ценностям, возвышающим ее до состояния преображения. Духовная личность – это личность преображенная и преображающая. Духовность – это всегда результат самовоспитания (внутренняя интенция личности) и воспитания (создание условий, способствующих непрерывному совершенствованию). Духовность проявляется в стремлении человека к душевной гармонии и внутренней чистоте, в желании и умении строить отношения с другими людьми на основе добра, истины, красоты, совершенствовать мир и себя в нем. Один из важнейших источников духовности – любовь, ибо без любви творение невозможно.

Понятие «духовность» тесно связано с понятием «нравственность», которую обычно определяют как совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу в обществе. В связи с этим нравственность можно рассматривать как социальный аспект духовности. Этические нормы не могут навязываться человеку. Один из парадоксов нравственных правил, в отличие, скажем, от правовых норм, в том, что они не требуют точности исполнения каких-то предписаний. Да и предписаний никаких нет. Человек самостоятельно решает, как поступить в той или иной ситуации, чтобы это было нравственно. Причем нравственная ценность поступка зависит от степени самостоятельности решения человека.

Выбор нравственных ценностей не может быть результатом давления и принуждения. Подлинно нравственный человек принимает законы морали как личностные смыслы, как часть своего субъективного пространства. Он придерживается правил не из страха наказания или осуждения, не из корысти и желания получить вознаграждение, а потому, что иначе поступить не может, потому что глубоко убежден в справедливости и истинности нравственного императива. Иными словами, нравственному выбору должен соответствовать нравственный мотив: «если добро имеет причину, то это уже не добро» (Л. Толстой).

Такое понимание нравственной личности подводит к очень важной мысли: нравственность без духовности лишена оснований. Нравственным может быть только человек духовно развивающийся, творящий, а не выполняющий чьи-либо предписания и указания. Если нравственность не подкрепляется духовной жизнью, то она рано или поздно вырождается в свою противоположность. Не существует нравственности «в чистом виде». Она всегда имеет духовную окрашенность.

Духовно-нравственное воспитание оказывает педагогическую поддержку человеку в процессе его духовного саморазвития, преображения, реализации духовного потенциала применительно к  различным сферам жизнедеятельности.

Цель духовно-нравственного воспитания предполагает постановку следующих задач:

- восстановление исторической преемственности национального образования, нацеленного на воспитание личности, которой присущи творческая энергия, совестливость, доброделание, трудолюбие, почитание старших, чувство долга, жертвенное служение, патриотизм;

- обеспечение нравственной ориентации молодого поколения, побуждение его к развитию и совершенствованию;

- содействие формированию у человека нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, кротости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения;

- формирование знаний о духовных истоках становления и развития культуры российского народа;

- воспитание бережного отношения к отечественному культурному наследию; природе страны, истории и традициям своего края;

- достижение нового уровня взаимодействия семьи, образовательных учреждений, органов управления образованием, молодежных общественных организаций, религиозных конфессий в воспитании и социализации молодежи;

- воспитание культуры межэтнических взаимоотношений;

- развитие творческих способностей личности через создание условий для нравственно ориентированной социализации;

- обеспечение становления обучающихся деятельными субъектами сохранения и приумножения культурного наследия;

- укрепление физического и духовно-нравственного здоровья молодого поколения и общества в целом.

 

Программа духовно­нравственного развития и воспитания ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально­педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся является концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением        собственной         программы         духовно­нравственного         развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурно­исторических, этнических, конфессиональных, социально­экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты,  а  также  формы  воспитания и  социализации  обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности детско­юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.

Педагогическая организация процесса духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско­юношеские движения и организации.

Ведущая,        ценностно         и         содержательно         определяющая         роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу  ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского».

Педагогическим коллективом православной гимназии во имя Варлаама Серпуховского сформулирована цель программы воспитания: формирование личности ребенка с христианским мировоззрением, развитым нравственным чувством, сильной волей, твердой верой в Бога, любящего свой народ, семью, Отечество, знающий православные традиции и способный их использовать в личном духовном опыте.

Задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся:

В области формирования личностной культуры:

· формирование духовно-нравственного мира обучающихся. Считать главнейшей целевой функцией для нашей гимназии  функцию  выстраивания учебно-воспитательного процесса на принципах Православной педагогики и Русской классической школы. Во все программы по преподаваемым в гимназии учебным предметам и внеклассные мероприятия,  включается необходимый уровень знаний с глубоким, образным раскрытием духовных истин в каждой теме.

·                     формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,  самовоспитания  и  универсальной  духовно-нравственной  компетенции -«становиться лучше»;

·                     укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·                     формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности     школьника     формулировать     собственные     нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·                     формирование нравственного смысла учения;

·                     формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·                     принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·                     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·                     формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·                     формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·                     развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

 

В области формирования социальной культуры:

·                     формирование основ российской гражданской идентичности;

·                     пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за   

Отечество;

·                     воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

·                     формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·                     развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·                     укрепление доверия к другим людям;

·                     развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

·                     становление    гуманистических     и          демократических      ценностных ориентаций;

·                     формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·                     формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

 

В области формирования семейной культуры:

·                     формирование отношения к семье как основе российского общества;

·                     формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·                     формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·                     знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи.

 

Выпускника православной гимназии мы видим таким:

Гражданин – знает и соблюдает законы государства, на территории которого находится.

Патриот – знает традиции своей страны и умеет в них жить, готов пожертвовать жизнью за Отечество.

Семьянин - знает и хранит традиции рода.

Воин – умеет разделять грех и добродетель, готов встать на защиту веры, семьи, Родины.

Профессионал – обладает необходимыми знаниями, умениями, навыками.

Христианин – имеет православное мировоззрение, живет по закону Бога.

При этом воля направлена на служение.

 

2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса.

 

Общие задачи духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,   будучи   тесно   связанным   с   другими,   раскрывает   одну   из существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Ø     Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;      сво­

бода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Ø     Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Ø     Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Ø     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Ø     Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

 

Все направления духовно­нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Личностные качества, обозначенные в модели выпускника, формируются средствами уклада православной гимназии.

Уклад – это некий Устав, порядок. В нашем понимании уклад  строится на мировоззренческом базисе православной цивилизации. Основными его составляющими являются:

1.                      Предметно-пространственная среда

2.                      Локальная субкультура отношений

3.                      Педагогический процесс

4.                      Календарь событий

Осознание того, что целью образования является восстановление Образа Божия, воцерковление, восстановление иерархии и целостности гимназистов, направление их воли к Добру определяет тип выпускника и  принципы построения уклада:

1.                      Храмовость в предметно-пространстенной среде.

2.                      Соборность, доверие и иерархия в отношениях.

3.                      Использование  технологий православной педагогики в педагогическом процессе. Интеграция обучения и воспитания.

4.                      Приоритет Церковного календаря в Годовом гимназическом круге событий. Осознанное участие гимназистов в литургической жизни Церкви.


Стержневым в воспитательной системе гимназии является Календарь со-бытий или Годовой гимназический круг.

 

В основе структуры Годового гимназического круга лежат в иерархической соподчиненности:

1.                      Церковный календарь

2.                      Природный календарь

3.                      Гражданский календарь

4.                      Местный календарь

5.                      Гимназический календарь

6.                      Детский календарь

Первостепенное значение имеет Церковный календарь, в соответствии с ним год делится на четыре периода, границами которых являются Праздники: Рождество Богородицы (блок «Семья»), Рождество Христово (блок «Служение ближним»), Пасха (блок «Торжество жизни») и Троица (блок «Всякое дыхание да хвалит Господа»).

Жизнь блока «Семья» начинается с соборной молитвы на Литургии в Праздник Рождества Пресвятой Богородицы. Важное значение  в этот период уделяется Матери.

 Задача педагогического коллектива на протяжении всего периода образования гимназистов показывать детям связи всего со всем, целостную картину мира. Так и в блоке «Семья» всё связано: личная семья каждого гимназиста, большая, многодетная гимназическая семья, церковная семья.

День гимназии – Введение Пресвятой Богородицы во храм – праздник гимназической и церковной семьи. Прп. Варлаам Серпуховской – небесный покровитель гимназии, поэтому тема Отца, главы рода особенно звучит в период подготовки и празднования Дня гимназии. Для гимназистов первого класса это значимый день, день, когда их принимают в гимназическую семью.

С раннего детства ребёнок должен учиться ценить, любить, чтить свою семью; знать историю рода, земли, где он родился и живёт. Поэтому в гимназии сложилась традиция изучения гимназистами начальной школы жития прп. Варлаама Серпуховского и погружения гимназистов среднего звена в историю Введенского монастыря. Эти два направления совместной деятельности объединились в первый гимназический проект «Земная и небесная жизнь прп. Варлаама Серпуховского. История Введенского монастыря».

В течение месяца разновозрастные группы детей – исследовательские команды – добывают знания, оформляют Гимназическую ленту, делятся знаниями и умениями друг с другом. Сплочение коллектива в совместной поисковой деятельности решает важнейшие образовательные задачи не только развитие познавательной активности и качеств профессионала (дети оформляют и представляют на конкурсы разного уровня результаты работы), но и формирование любви и уважения к друг другу, готовность жить в традициях своего народа.

Блок «Служение ближним» начинается с празднования Рождества Христова и продолжается до Пасхи. Это период интенсивной интеллектуальной работы, а также время, когда каждый гимназист может поделиться результатами своего интеллектуального, творческого труда с ближним.

С благотворительными акциями дети посещают Серпуховской реабилитационный центр для несовершеннолетних, детские сады, Дом ветеранов. Гимназисты учатся служить людям своими талантами. Важно, сформировать у детей потребность отдать своё, поделиться частичкой себя и ощутить от этого ещё большую радость.

Для того, чтобы чем-то служить, нужно что-то уметь. Поэтому ключевыми задачами этого периода являются задачи воспитания ответственного отношения к делу, познавательная и творческая активность.

Реализация второго гимназического проекта «Улицы нашего города» – это время Великого Поста. Дети кропотливо исследуют историю города: разрушенные и восстановленные храмы, улицы. Действие Промысла Божия удивляет маленьких исследователей и научных руководителей при соприкосновении с историей древнего города.

Исследовательский проект заканчивается выездами в другие города с рассказом о родном городе, небесном покровителе.

 «Торжество жизни» - это Пасха, День Победы, День славянской письменности и культуры. В этот период важно сформировать у гимназистов благодарность Богу, предкам, родителям за подаренную жизнь.

«Всякое дыхание да хвалит Господа» - этот весеннее - летний период.

Время, когда просыпается природа и человек стремится к исполнению своего первоначального назначения – возделыванию сада. Ключевой деятельностью гимназистов среднего звена в период летних каникул становится уход за гимназической территорией.

Традиционны для гимназии летние экспедиции.

Период от 01.09 до 21.09 – время подведения итогов летней работы, время совместного анализа и планирования.

Жизнь в гимназической семье, церковной семье и своей собственной приучает ребёнка к соблюдению традиций, формирует потребность в сохранении иерархии во всём.

Готовность встать на защиту убеждений, веры воспитывается в совместном посещении храма, через Исповедь, Причастие.

 

3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

 

Виды деятельности  и  формы занятий с обучающимися

 Проживание Годового Круга в гимназии осуществляется по следующим направлениям и сопровождается  следующими  перечисленными основными видами деятельности и формами занятий:

 

«СЕМЬЯ»

Воспитание отношения к семье как к малой Церкви

Педагогический коллектив гимназии видит своей целью формирование ценностного отношения к своей семье и семье гимназической. И та и другая семья строятся на принципах иерархичности. Глава семьи – отец, который послушен Богу, жена– послушна мужу, дети – родителям. Вместе с тем, каждый готов пожертвовать жизнью за другого. Так же и в семье гимназической: существует иерархия, но все едины, все живут по правилам взаимопонимания и помощи.

Ценности: святое слово – Мать, Отец; почитание родителей, послушание родителям, любовь, ответственность, уважение, верность, дружба, честность, совесть, защита, забота, помощь, милосердие, щедрость, прощение, покаяние, вера, благочестие, родительское благословение, связь поколений, духовная связь, молитва за близких, соборность, нравственный выбор.

 

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

-формировать потребность знать свой род, традиции рода;

- воспитывать послушание, ответственность перед свой семьей;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;

- развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

 

- участие в гимназических проектах «Моя семья в истории моей страны», «Профессии моего рода» - участие в конференциях;

 -участие в богослужениях, беседа с духовником гимназии, подготовка и проведение праздников, паломнические поездки;

- беседы, классные часы, занятия гимназического кино-клуба, игровые программы, уроки  этикета;

- открытые семейные праздники, совместные творческие проекты, акции благотворительности, милосердия;

- совместная деятельность, театральные постановки, коллективные игры, художественные выставки, презентации.

 

«СЛУЖЕНИЕ ЛЮДЯМ»

Постановка воли на служение.

Работа этого блока направлена на формирование потребности качественно овладеть знаниями и умениями, чтобы иметь возможность отдать это другим людям.. Важно сформировать у детей отношение к своей будущей профессии как  социальному послушанию, научить добросовестно выполнять любое дело, с радостью делиться результатами своего интеллектуального, творческого труда.

 

Ценности: ответственность, воля, жертвенность, творчество, трудолюбие, целеустремлённость, настойчивость, стремление к познанию, созидание, красота, гармония.

 

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

- сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- воспитывать уважение к труду и творчеству;

- сформировать представления о профессиях;

- сформировать навыки коллективной работы;

- формировать дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

 -сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- развивать интерес к занятиям художественным творчеством;

- формировать готовность откликнуться на просьбу или нужду другого человека

- предметные недели;

- участие в конференциях, конкурсах;

-  участие в социальных акциях и проектах Введенского монастыря;

- выходы в социальные учреждения;

- беседы, классные часы;

- экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий;

- участие гимназистов в соуправлении гимназией;

- праздники труда, ярмарки,  город  мастеров, 

- работа гимназических творческих детских содружеств;

- работа театральной студии;

- участие в художественном оформлении помещений;

  - открытые семейные праздники, совместные творческие проекты;

- посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

 

«ТОРЖЕСТВО ЖИЗНИ»

Воспитание благодарности Богу и родителям за подаренную жизнь, возможность радоваться красоте и премудрости Божьего мира.

 

Ценности: святая Русь; родной край; любовь к Родине, своему народу, своему краю; патриотизм; жертвенность; правовое государство;  гражданин России, национальные герои, святые.

 

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

- сформировать представления о политическом устройстве Российского государства, о его важнейших законах, символах;

- сформировать представления о правах и

- участие в Пасхальных торжествах;

- участие в акции «Бессмертный полк»

- участие в праздновании Дня славянской письменности  и культуры;

- участие в гимназических проектах, конференциях;

- беседы, классные часы;

- экскурсии,   туристическая деятельность, краеведческая работа;

- занятия гимназического кино-клуба;

- сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;

 - творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования;

- участие в социальных проектах и мероприятиях;

- дружба с Домом ветеранов, с семьями ветеранов Великой Отечественной войны.

 

обязанностях гражданина России;

- развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- сформировать уважительное отношение к русскому языку,  к своему национальному языку и культуре;

- сформировать представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

- сформировать представления о национальных героях святых, и важнейших событиях истории России и её народов;

- мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;

- воспитывать уважение к защитникам Родины;

- развивать умение отвечать за свои поступки.

 

 

«ВСЯКОЕ ДЫХАНИЕ ДА ХВАЛИТ ГОСПОДА»

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).

 

Ценности: нерукотворный мир, Божья красота, родная земля, планета Земля, экологическое сознание.

 

Задачи воспитания

Виды и формы воспитательных мероприятий

- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- формировать экологическую культуру;

- сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности;

- воспитывать бережное отношение к растениям и животным.

- предметные уроки;

- беседы, классные часы;

-экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, экологические акции, десанты;

- деятельность экологического гимназического кружка «Живая планета»;

- учебные экспедиции;

- деятельность летнего гимназического лагеря.

 

 

Совместная деятельность гимназии, семьи по  духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

 

  Духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско­патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско­юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; проведение совместных мероприятий по направлениям духовно­нравственного развития и воспитания в гимназии.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Семейные ценности, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на  отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

  Взаимодействие  образовательного учреждения и семьи  имеет важное значение  для формирования уклада гимназии.

Формы работы с родителями:

- Родительский Совет (участие родителей в управлении гимназией)

-совместное посещение богослужений,

-паломнические поездки, экскурсии,

-беседы родителей с духовником гимназии,

-родительские собрания,

-работа «Клуба православной семьи»,

-открытые уроки, внеклассные занятия с приглашением родителей,

-проведение совместных  гимназических мероприятий (проекты, выставки,фестивали, конкурсы),

-совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей,

-индивидуальные консультации педагогов.

 

 

Годовой гимназический круг можно представить в виде традиционных событий:

Задачи

Традиционные события

Гражданин (знает и соблюдает законы государства, на территории которого находится. Применительно к подросткам это «Конституция», ПДД, правила безопасного поведения, кодекс чести гимназиста)

Исповедь,

Неделя безопасности дорожного движения,

Инструктажи,

День гимназии

Патриот (знает традиции своей страны и умеет в них, готов пожертвовать жизнью за Отечество)

Хор (содержание песен)

«Умники и умницы» (традиционные игры по литературе)

Участие в Варлаамо-Афанасьевских и Серпуховских образовательных чтениях

Участие в акции «Бессмертный полк»,

Лагерь

Экспедиция

Семьянин (Знает и хранит традиции рода)

Конференции

Выезды

День учителя

День гимназии

День матери

Семейные праздники

Литургии

Воин (умеет разделять грех и добродетель, готов встать на защиту веры, семьи, Родины)

Литургии

Участие в проектах монастыря

Школа алтарников

Деятельность актива старшеклассников

Профессионал  (обладает необходимыми умениями и навыками)

Интеллектуальные игры

Предметные недели

Проекты

Выезды и выходы в социальные учреждения

Христианин (имеет православное мировоззрение, живет по закону Бога)

Участие в Таинствах и богослужениях

 

 

5.     Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся один из самых действенных факторов их духовно­нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся православной гимназии на ступени начального общего образования с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ».

Система работы ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:

· совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

· сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

· педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

· поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

· содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

· опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются  с планами воспитательной работы ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского». Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с обучающимися и подготавливает к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно­деятельностная и психологическая игра, собрание­диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,  педагогический практикум, тренинг для родителей и  др.

 

 

 

6.     Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся

 

В настоящее время приходится констатировать наличие в светской среде стереотипа, что выпускники православной гимназии должны стать священниками, а девочки окончить духовные училища. Это не совсем так. Конечно, определенный процент детей, выбирающих духовное образование и священническую стезю должен быть. Однако, учредителю гимназии хотелось бы видеть православных людей, которые добросовестно выполняют свои профессиональные обязанности в сферах управления, образования, здравоохранения, информационно-коммуникационных средств.

Жизнь в Годовом гимназическом круге, постоянное внимание к себе, формируемое через исповедь и систематическую рефлексию по окончании любого общего дела способствуют раскрытию талантов подростков, формируют адекватное представление о своих способностях и дарах.

Дети имеют возможность выбрать ту сферу деятельности, которая им наиболее близка, благодаря разнообразию форм внеурочной деятельности, многообразию обязанностей, выполняемых ими  в процессе этой деятельности, а также благодаря встречам с мастерами- профессионалами, людьми любящими своё дело.

 

Сфера деятельности

Традиционные события Годового круга

Управление

 

Общественно-политическая деятельность

·                    Участие в работе Совета гимназистов

·                    Школа алтарников (общественно-полезная работа групп мальчиков под руководством духовника)

·                    Участие в работе Серпуховских образовательных чтений

·                    Встречи с представителями общественных организаций

·                    Участие в городских конференциях.

Наука

и образование

·                    Участие  конференциях,  конкурсах и олимпиадах

·                    Организация «добрых дел» для учеников начальной школы

·                    Выходы с выступлениями, обучающими играми в детские сады, социально-реабилитационный центр, общеобразовательные учреждения города

·                    Экспедиции

·                    Интеллектуальные игры («Что? Где? Когда?», «Умники и Умницы» «Брейн-ринг»)

·                    Участие в предметных и методических неделях

 

Здравоохранение

·                    Выходы в больницы, дома ветеранов, социально-реабилитационный центр с социальными акциями

·                    Участие  в предметных конференциях и конкурсах

·                    Освоение дополнительной образовательной программы «Основы медицинских знаний»

Техника

и Строительство

·                    Участие в традиционном конкурсе, проводимом организациями города

·                    Освоение дополнительной образовательной программы «Фотография»

·                    Участие в конференциях, конкурсах и предметных олимпиадах

·                    Экскурсии на предприятия города

Сельское хозяйство

·                    Работа по благоустройству гимназической территории, участие в проекте «Наш сад»

·                    Экспедиции

СМИ

·                    Издание гимназической газеты «Свеча неугасимая»

·                    Создание новостной ленты

·                    Освоение дополнительной образовательной программы «Журналистика»

 

 

5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

·           моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);

·           проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

·           осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;

·           формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

·           организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

·           обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

·           стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

 

6.   Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

 

Жизнь в годовом гимназическом круге

Исповедь

Беседы с духовником

Социальные партнеры:

Родители

Церковь

 

7.                      Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса.

                

  Здоровьесберегающая инфраструктура  гимназии:

· соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся,

· организация качественного горячего питания всех обучающихся,

· оснащенность кабинетов, физкультурного зала необходимым игровым и спортивным  оборудованием и инвентарем,

· наличие медицинского кабинета,

· наличие квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих  оздоровительную работу с обучающимися: учитель физической культуры, духовник, медицинский работник.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности  обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

· соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки,

· использование методов и методик обучения, адекватных  возрастным возможностям и особенностям обучающихся в соответствии с государственными программами,

· введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов,

· соблюдение всех  требований  к использованию  технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств,

· учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности,

·           ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем под контролем медицинской сестры.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья включает:

· полноценную и эффективную  работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, при реализации дополнительных образовательных программ «Спортивные игры», «Стрельба»);

· подготовку и проведение спортивных соревнований;

· участие в спортивных соревнованиях, акциях, организуемых учреждениями района

Профилактическая работа предусматривает реализацию адресных мер, осуществляемую классным руководителем и духовником гимназии.

Просветительская и методическая работа предполагает встречи с представителями учреждений здравоохранения, спортсменами. Беседы с духовником гимназии, диспуты. Освоение дополнительной образовательной программы «Основы медицинских знаний» и элективного курса «Химия. Питание. Здоровье»

 

8.                      Описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

 

Гимназия располагается в одном из экологически благополучных районов Серпуховского городского округа.  Кроме спортивного зала и спортивной площадки гимназия может пользоваться возможностями прилежащей к гимназической территории парковой зоной: прекрасными сосновыми насаждениями.

Жизнь в шести календарях, один из которых природный, соблюдение постов, церковная жизнь способствуют сохранению и укреплению здоровья. Педагогический коллектив совместно с учредителем, духовником гимназии работают над осмыслением и возрождением природосообразных традиций русского народа.

 

9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, спонсорство и т. п.)

 

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся строится на следующих принципах:

·           публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

·           соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

·           прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

·           регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

·           сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

·           дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в учебных достижениях.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

 

10 - 11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

 

Цель и задачи

Цель мониторинга: выявление  эффективности воспитательной системы в гимназии

Основные задачи мониторинга:

         разработка диагностического инструментария;

        сбор информации;

         выявление основных тенденций развития системы воспитания в гимназии;

        создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;

        совершенствование технологии мониторинга системы воспитания.

 В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:

        достигается ли цель воспитательного процесса;

         существует ли положительная динамика в развитии личности обучающихся по сравнению с результатами предыдущих лет;

         какие предпосылки существуют для совершенствования работы педагогического коллектива гимназии.

Объекты мониторинга:

- воспитательная система гимназии, субъекты воспитательного процесса
(обучающиеся, педагоги, родители).

Направления мониторинга:

- эффективность воспитательной системы гимназии.

-   Методы проведения:

-   анализ воспитательной системы,

-   анкетирование, опрос, наблюдение,

-   статистическая обработка информации.

 

 

 

 

 

 

 

Циклограмма мониторинга:

Мероприятие

Сроки

Контрольные

показатели реализации

Ответственный

План мониторинга

Август

План

Координатор мониторинга

Подготовка бланков

Сентябрь

Бланки

Координатор мониторинга.

Сбор данных. Анкетирование.

Октябрь, апрель

Анкеты

 

 

 

 

 

 

Координатор мониторинга.

Классные руководители.

 

Обработка данных

Ноябрь, май

Таблицы,

диаграммы,

рекомендации, выводы.

Классные

руководители.

 

Анализ

регламентирующих

документов

В течение года

Папка текущих документов. Банк данных по конкурсам.

Координатор мониторинга

 

 

 

Анализ и интерпретация полученных данных

Ноябрь, декабрь, май, июнь

Таблицы,

диаграммы,

рекомендации,

выводы. Справки.

Классные

руководители.

 

Отчет о ходе и результатах мониторинга на совещании при директоре, методических объединениях.

1 раз в год.

Справки.

Протоколы.

Приказы.

Координатор мониторинга

Доведение результатов мониторинга и решений до педагогического и родительского коллективов.

1 раз в год

Доклад на

педагогическом

совете, методических

объединениях,

родительских

собраниях.

Протоколы.

Координатор мониторинга,

председатели методических

объединений, председатели

родительских комитетов,

классные руководители.

 

 

Информация о результатах на сайте гимназии

1 раз в полгода

Пакет документов

Координатор мониторинга, администратор сайта.

 

ОПИСАНИЕ МОНИТОРИНГА

Критерии и показатели эффективности воспитательной системы

Для конкретизации анализа деятельности мониторинг подразделяется на две группы.

В первую группу входят объективные статистические показатели:

        Участие (результаты) обучающихся и педагогов в конкурсах, соревнованиях, проектах различного уровня.

        Количество обучающихся, посещающие кружки и секции.

         Количество правонарушений, совершенных обущающимися

        Количество обучающихся класса состоящих на внутришкольном учете, на учете в отделе (комиссии) по делам несовершеннолетних.

 

Во вторую группу входят показатели анализа эффективности процесса воспитания:

Под эффективностью воспитательного процесса мы понимаем соотнесённость полученных результатов с целями и достижениями в воспитательной практике. Методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного воспитания, где личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

При разработке системы мониторинговых исследований, были выделены главные критерии и показатели результативности воспитательного процесса: сформированность личностных качеств: «гражданин», «патриот», «семьянин», «воин», «профессионал».

 

Программа внутреннего мониторинга эффективности воспитательной     деятельности гимназии

Предмет  мониторинга

Показатели

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответствен-ный

1.                       

Состояние школьного ученического сообщества

 

Личность ребенка, динамика ее развития

Ценностные ориентации. Мотивы поведения

Комплексная диагностика, составленная на основе методик Мануйлова Ю.С., Капустина Н.П., Шиловой М.И.

Октябрь

Зам. директора

по ВР

 

Деятельная позиция школьника

Результативность участия в творческих конкурсах, имеющих духовно-нравственное содержание, воспитательных мероприятия, олимпиадах

Педагогическое наблюдение, анализ достигнутых результатов

 

 

 

 

 

 

 

Май

Зам. директора

по ВР

Занятость детей в кружках и секциях

Анализ работы системы дополнительного образования

 

 

Май

Зам. директора

по ВР

 

Состояние педагогического сообщества

 

Личностно-профессиональная позиция педагога

Ценностные ориентации педагогов

 

 

Деятельная активность педагогов

 

Комплексная диагностика, составленная на основе методик Мануйлова Ю.С., Капустина Н.П., Шиловой М.И.

Анализ работы методических объединений классных руководителей и педагогов-предметников

Анализ  результативности участия в конкурсах, защите программ, проектов, категорий

Апрель

Зам. директора

по ВР

 

Состояние сообщества родителей

 

Личностно-деятельностная позиция родителей

(лиц их заменяющих)

Ценностные ориентации семьи

 

Анкетирование

Ноябрь

 

 

Зам. директора     по ВР

 

 

Состояние образовательного пространства

 

Удовлетворен-ность субъектов деятельности

Удовлетворенность родителей Деятельностью гимназии

Анкетирование

Декабрь

 

 

 

Зам. директора     по УВР

 

Приложение. Опросник для обучающихся ( по портрету)

Гражданин

1. Какие правила необходимо соблюдать гимназисту?

2. Нужно ли соблюдать законы? Почему?

3. Какие законы ты знаешь?

4. Напиши несколько строчек гимна РФ.

Прочитай высказывания гимназистов.

1.    Я соблюдаю правила поведения в гимназии, чтобы родителей не вызвали

2.  Я соблюдаю правила поведения в гимназии, чтобы классный руководитель и директор            не ругали

3.  Я соблюдаю правила поведения в гимназии, потому что люблю гимназию и всю гимназическую семью

2.                      Я соблюдаю правила поведения в гимназии, потому что послушание – одна из главных добродетелей

5.  Я соблюдаю правила поведения в гимназии, потому что я хорошо воспитан

· Кто из гимназистов, по-твоему, прав? Почему?

· С кем бы ты хотел вместе учиться? Почему?

· С кем бы ты хотел дружить? Почему?

Поставь галочку на линии, которая показывает степень  развития твоих качеств

послушание родителям _______________________ непослушание родителям

послушание учителю  ______________________ непослушание учителю

послушание Богу __________________________ непослушание Богу

Патриот

1. На кого ты хотел бы быть похожим?

2.  Напиши имена героев нашей страны?

3. Перечисли имена святых, чтимых в РПЦ

4. Какие русские песни ты знаешь?

5. Перечисли имена русских художников? Композиторов?

6. Произведения каких русских писателей тебе нравятся?

Прочитай высказывания гимназистов.

Традиции моей страны – соборная молитва, жизнь по Закону Бога

Традиции моей страны – сохранять девство, создавать семью, воспитывать детей.

Традиции моей страны – равные права для мужчины и женщины. Одинаковая одежда, похожие профессии …

Традиции моей страны – индивидуализм, а не соборность.

Традиции моей страны - хлебосольство

Традиция моей страны – мат, пьянство

· Кто из гимназистов прав? Почему?

· С каким высказыванием ты не согласен? Почему?

· Какое высказывание, по-твоему, выберет большинство людей.

Поставь галочку на линии, которая показывает вероятность твоего выбора в будущем

останусь в России _________________________ уеду в другую страну

если будет нужно, отдам жизнь     ________________   буду спасать свою жизнь

 за Родину

Семьянин

Напиши имена твоих родственников живых и умерших? Кто они или кем были?

Прочитай высказывания гимназистов.

Счастливая семья та, в которой каждый хочет угодить другому

Счастливая семья та, в которой много детей

Счастливая семья та, в которой все живут с Богом

Счастливая семья та, которая может путешествовать в другие города и страны

Счастливая семья та, где все друг друга понимают

Счастливая семья та,  в которой каждый занимается любимым делом

Счастливая семья та, в которой муж дарит жене цветы, а жена готовит то, что любит муж

 

· Кто из гимназистов прав? Почему?

· С каким высказыванием ты не согласен? Почему?

Назови традиции вашей семьи

 

Воин

1.  Что такое грех?  страсть?

2.  Какие добродетели ты знаешь?

Прочитай высказывания гимназистов.

Я вижу свои грехи, но бороться с ними у меня не хватает сил

Я не знаю, что говорить на исповеди

Когда нужно, я могу отказать от того, что мне хочется

Я помогаю тем, кому нужна помощь, даже если мне этот человек не нравится.

Служба в армии – это долг каждого мужчины

Попробовать что-то запретное можно, но только один раз.

· Кто из гимназистов прав? Почему?

· С каким высказыванием ты не согласен? Почему?

Продолжи предложения

Для меня компьютерные игры – это…

Я завёл страницу «В Контакте» для того, чтобы ….

Профессионал

Прочитай высказывания гимназистов.

Я хожу в школу потому, что все ходят

Я хожу в гимназию потому, что мне нравится учиться. Если бы школы не было, я бы всё равно учился.

Я хожу в школу потому, что люблю общаться с друзьями

Я хожу в школу, чтобы поступить в институт

Я хожу в гимназию потому, что без учёбы ничего не сделаешь

Я хожу в школу, потому что хорошо учусь

· Кто из гимназистов, по-твоему, прав? Почему?

· С кем бы ты хотел вместе учиться? Почему?

· С кем бы ты хотел дружить? Почему?

 

Поставь галочку на линии, которая показывает степень  развития твоих качеств

ответственность _________________________ безответственность

трудолюбие _________________________ лень

творчество _________________________ безинициативность

аккуратность ______________________ небрежность

 

Христианин

Напиши заповеди Божии

Ходишь ли ты в храм по воскресеньям?___________

В какой?_____________________________________

12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

 

Планируемые результаты выражаются, прежде всего, в личности выпускника:

Гражданин – знает и соблюдает законы государства, на территории которого находится.

Патриот – знает традиции своей страны и умеет в них жить, готов пожертвовать жизнью за Отечество.

Семьянин - знает и хранит традиции рода.

Воин – умеет разделять грех и добродетель, готов встать на защиту веры, семьи, Родины.

Профессионал – обладает необходимыми знаниями, умениями, навыками.

При этом гимназист понимает важность сохранения и укрепления своего здоровья как необходимого условие служения Богу, Родине и ближнему своими дарами.

  Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивают присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России и православного христианина.

В результате реализации программы духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» обеспечивается достижение обучающимися:

· воспитательных результатов тех духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком­либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

· эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, Церкви, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

 

Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.

Первый уровень результатов приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие       обучающегося  со  своими  учителями    урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.  е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

· на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

· на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

· на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно­нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход            от        одного            уровня            воспитательных       результатов к другому последовательный и постепенный.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно­нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

 

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы.

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Задачи ПКР:

·           определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

·           определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;

·           разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

·           реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

·           реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

·           обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

·           осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) адаптируются с учетом категорий обучаемых школьников.

В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие как:

·           принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;

·           принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

·           принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов.

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа включает в себя следующее:

·           выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

·           проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

·           определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

·           изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

·           изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

·           изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

·           мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:

·           разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

·           организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·           коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

·           развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

·           формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

·           развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

·           развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;

·           совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

·           социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает в себя следующее:

·           выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

·           консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;

·           консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

·           консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

·           информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

·           различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

·           проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создана рабочая группа.

ПКР разработана рабочей группой гимназии поэтапно. На подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, проанализирован состав детей с ОВЗ в гимназии.

На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны специальные требования к условиям реализации ПКР.

На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (медицинским работником, духовником, классным руководителем, педагогами-предметниками). Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет  классный руководитель. Деятельность классного руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный руководитель (совместно с духовником) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Основными формами работы классного руководителя являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации основных направлений работы классного руководителя и духовника. Классный руководитель проводит психодиагностики; разрабатывает и осуществляет развивающие программы.

В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях, в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности), способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.

 

Коррекционную работу в разных организационных формах можно представить в виде схемы.

 

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

 


 

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

 

 


 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 

 

ПРЕДМЕТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

 


Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.

При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на методических объединениях, заседаниях рабочих групп и др.

Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов и специалистов внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

Взаимодействие включает в себя следующее:

·           комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

·           многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

·           составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенных ФГОС основного общего образования.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием основной образовательной программы ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение обучающихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфолио.

 

3.Организационный раздел основной образовательной программы                                       основного общего образования

3.1.Учебный план основного общего образования 

Учебный план гимназии разработан с учётом:

 - Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;

- приказа Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Закона Московской области «Об образовании» от 11.07.2013г.     №17/59-П;

- федерального базисного учебного плана (утверждён приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» с изменениями;

- санитарно-эпидемиологических правил и норматив СанПиН 2.4.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  Федерации от 29.12.2010 № 189, зарегистрированным в Министерстве юстиции России 03.03.2011, регистрационный номер 19993;

- федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования науки России от 06.10.2009 № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 22.12.2009, регистрационный номер 15785) с изменениями;

- федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования науки России от 17.12.2010 № 1897, зарегистрирован в Министерстве юстиции России 01.02.2011, регистрационный номер 19644);

- письма Департамента общего образования Министерства образования и науки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении  федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

- приказа министра образования Московской области от 18.01.2013 № 152 «О выполнении решения Коллегии Министерства образования Московской области от 21.12.2012 «О реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в общеобразовательных учреждениях Московской области»;

- приказ министра образования Московской области от 19.05.2015 № 2677 «О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в опережающем режиме в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области»;

- приказ Министра образования Московской области от 24.05.2017 №1597 «Об утверждении учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования, на 2017-2018 учебный год»;

- стандарта православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования», утвержденного решением Священного Синода Русской Православной Церкви от 27 июля 2011 года, рекомендованного Отделом религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви для использования в общеобразовательных учреждениях непрерывного православного образования общего образования.

Спецификой учебного плана гимназии является: поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы образования путём фиксации минимального объёма изучения укрупнённых образовательных областей, а не отдельных предметов; поддержка освоения и использования информационных технологий; получение высококачественного гуманитарного образования в объёме общегосударственного стандарта, а отсюда и особое внимание преподаванию религиоведческих дисциплин; региональное построение компонентов художественного и культурно-эстетического образования; формирование разносторонней социально-активной личности на основе интеграции качественного общего и дополнительного образования.

Учебный план гимназии в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Региональным базисным учебным планом для государственных образовательных организаций Московской области и  муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих образовательную программу основного общего и среднего общего образования на 2017-2018 год, предусматривает:

4-летний срок освоения  образовательных программ  начального  общего  образования  для 1-4 классов.

5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования   для 5-9 классов.

2-летний срок освоения образовательных программ  среднего общего образования  для 10-11 классов.

При составлении учебного плана индивидуальные, групповые занятия и домашние задания учитываются при планировании внеурочной деятельности обучающихся с учётом действующих санитарных правил и нормативов. Гигиенические требования к максимальным величинам образовательной нагрузки определяются следующим образом.

 

Классы

Максимально допустимая недельная нагрузка

при 5-дневной недели

при 6-дневной недели

1 класс

21 час

 

2 класс

23 часа

 

3 класс

23 часа

 

4 класс

24 часа

 

5 класс

 

32 часа

6 класс

 

33 часа

7 класс

 

35 часов

8 класс

 

36 часов

9 класс

 

36 часов

10 класс

 

36 часов

11 класс

 

36 часов

Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их выполнения  в  следующих  пределах: во 2-3 классах - 1,5 часа, в 4-5 классах - 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 час, в 9-11 класса до 3,5 часов. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.10).

При реализации базисного учебного плана используются учебники в соответствии с перечнем, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. №253 с изменениями на 26 января 2017г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

В соответствии с Уставом гимназии учебный план обеспечивает дополнительную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного религиоведческого профиля на 2017-2018 уч.год и включает две группы предметных курсов:

- учебные курсы и предметы общего образования;

- учебные курсы и предметы дополнительного образования.

Набор образовательных отраслей и номенклатура учебных предметов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт, представлен в инвариантной части учебного плана необходимым количеством часов с учётом предельно  допустимой нагрузки, что позволяет создать единое образовательное пространство и гарантирует овладение обучающимися 1-11 классов необходимым минимумом ЗУН, обеспечивающих возможность продолжения образования не только в православной гимназии, но и в других образовательных учреждениях.

Вариативная часть учебного плана (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлена религиоведческими предметами, а также дополнительными часами, которые направлены на усиление предметных областей инвариантной части, на изучение дисциплин регионального и школьного компонентов. Введение учебных предметов религиоведческого цикла осуществлено за счёт гимназического компонента.

При составлении учебного плана гимназии основной акцент в образовании делается на воспитание системы духовно-нравственных ценностей, православной культуры и общения, развитие познавательных способностей детей, формирование прочных навыков учебной деятельности.

Учебный план предусматривает три уровня образования.

Учебный план 5-9 классов, реализующих образовательную программу основного общего образования

Учебный план II уровня  образования обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ в условиях становления и формирования личности ребёнка и направлен на развитие его склонностей, интересов и способностей к социальному и профессиональному самоопределению. В учебном плане на этом уровне в полном объёме представлены основные предметные области, заложены условия их расширенного изучения.

Учебный план ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» является механизмом реализации содержания образования на втором уровне, устанавливает перечень учебных предметов, объем учебного времени, отводимого на их изучение.

Учебный план 5-7 классов, реализующих образовательную программу основного общего образования  (ФГОС ООО)

Учебный план 5-7 классов обеспечивает реализацию требований ФГОС основного общего образования, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеучебной деятельности.

Учебный план 5-7 классов состоит из двух частей, направленных на достижение результатов, определяемых ФГОС ООО: инвариантной (обязательной) части, и вариативной части учебного плана, которая формируется участниками образовательных отношений. Соотношение инвариантной и вариативной части учебного плана составляет 70% и 30%. Часть учебного плана формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию социального заказа и индивидуальное развитие обучающихся.

Учебный план 5-7 классов (ФГОС ООО) направлен на формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой, способствует подготовке обучающихся 5-7 классов к осознанному выбору будущей образовательной траектории.

Обязательная часть учебного плана призвана обеспечить достижение Федерального государственного стандарта основного общего образования и представлена следующими учебными предметами:

Учебный предмет «Русский язык» (5 класс - 5ч в неделю, 6 класс - 6ч, 7 класс - 4ч в неделю). Целью изучения учебного предмета «Русский язык» в основной школе является формирование общеучебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, в основе которых также задействованы все виды речемыслительной деятельности:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);          

- информационные     (умение          осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Учебный предмет «Литература» (5 класс - 3ч в неделю, 6 класс - 3ч, 7 класс - 2ч в неделю). Сформулированные в стандарте цели литературного образования в основной школе сгруппированы в четыре смысловых блока: воспитание, развитие, освоение знаний, овладение умениями. При этом последовательность целей не указывает на их иерархию, т.е. все цели являются равноценными по значимости.

Учебный предмет «Иностранный язык».

Соблюдая преемственность с начальной школой, в 5-7 классах продолжено изучение английского языка по 3 часа в неделю. Основными целями изучения иностранного языка являются:

- развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной);

- развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

Учебный предмет «Математика» (5, 6 классы -  по 5 ч в неделю; 7 класс: математика (алгебра) – 3ч, математика (геометрия) – 2ч).

Цели обучения математике:

-формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средства моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;

-развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности;

-овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;

-воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.

Учебный предмет «Информатика» введен с 7 класса (1ч в неделю).

Учебный предмет «История» введен с 5 класса (5,6,7 классы по 2ч в неделю); основной направленностью является воспитание уважения к истории и традиции. Программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы.

Учебный предмет «Обществознание» введен с 5 класса (1ч в неделю из части, формируемой участниками образовательных отношений; 6 класс – 1ч в неделю;             7 класс – 1ч в неделю). Основой содержания являются моральные и правовые нормы, что создает условия для единства обучения и воспитания, определяет нравственные ориентиры, формирует образцы устойчивого поведения.

Учебный предмет «География» изучается с 5 класса. В 5, 6 классах по 1ч в неделю, 7 класс по 2ч. Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание и практическое применение географических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.

Учебный предмет «Биология» изучается с 5 класса. В 5, 6, 7 классах по 1ч             в неделю.

Структура целей представлена на пяти уровнях и включает освоение знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение биологических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.

Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Искусство (изобразительное искусство)» и «Искусство (музыка)», которые изучаются как отдельные учебные предметы (по1ч в неделю).

Учебный предмет «Технология» изучается в 5-7 классах по 2ч в неделю.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды знаний; овладение умениями; развитие, воспитание и практическое применение технологических знаний и умений. Все цели являются равнозначными.

Учебный предмет «Физическая культура» изучается по 2ч в неделю. При разработке содержания образования на уровне основного общего образования целесообразно учитываются основные направления развития физической культуры в рамках следующих направлений:

- оздоровительное: воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения.

- спортивное: углубленное освоение обучающимися на ступени основного общего образования одного вида спорта - настольного тенниса.

- общеразвивающее: овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями настольного тенниса и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.

Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, распределены следующим образом:

1. Учебный предмет «Обществознание» в 5 классе - 1ч в неделю. Программа обращена к младшему подростковому возрасту и посвящена актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме; даются элементарные научные представления об обществе.

2. Второй иностранный язык (французский) – по 1ч в неделю в 5-7 классах.

Основная цель обучения второму иностранному языку (французскому) является достижение обучающимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией. На данном этапе обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности, дальнейшее развитие у учащихся способности к межкультурному общению, что предполагает формирование положительного переноса знаний, умений и навыков, полученных при изучении первого иностранного языка (английского) в область изучения второго иностранного языка.

3. «Биология» (добавлен 1ч в неделю) в связи с большим объемом материала.

4. «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5,6,7 классах в объеме 1ч в неделю в каждом классе. Это обусловлено необходимостью обучения обучающихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим и т.д.

5. Учебный предмет «Церковная история» в 5 классе с  учебной нагрузкой 1 ч в неделю продолжает 5-летнюю программу I уровня обучения и посвящается изучению начальных сведений по истории христианской Церкви. Наряду с историческими событиями здесь уделяется большое внимание агиографическим памятникам и святоотеческим творениям.

6. Учебный предмет «Священная история Ветхого Завета» - программа 6-го года обучения Основам православной веры  -  курс, охватывающий своим вниманием всю историю человечества от Сотворения мира до событий пришествия Мессии. Учебный план  6-го года  обучения  с  учебной нагрузкой 1 ч в неделю.

7. Учебный предмет «Священная история Нового Завета» - программа 7-го года обучения Основам православной веры  -  курс, охватывающий своим вниманием историю человечества от событий пришествия Мессии и сами события Его пришествия. Учебный план  7-го года  обучения  с  учебной нагрузкой 1 ч в неделю.

8. Учебный предмет «Церковнославянский язык» введен в 5-7 классах с целью овладения традициями церковнославянского языка для развития навыков чтения и понимания церковнославянских текстов, для осознанного участия в литургической жизни Церкви. Учебный план 5-7 классов  по данному предмету проводится с учебной нагрузкой 1ч в неделю.

 

Внеурочная деятельность c учетом всех требований ФГОС внеурочная деятельность первого этапа основного общего образования (5-7 классы) представлена следующими направлениями: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Спортивно-оздоровительная область внеурочной деятельности направлена на воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения и реализовано через проведение хореографического кружка «Ритм» в 5,6,7 классах по 1 часу в неделю.

Духовно-нравственная область внеурочной деятельности направлена на воспитание, способствующее становлению личности в духе Православия с устойчивым мировоззрением, развитию творческих задатков, способностей, дарований, талантов учащихся. Область представлена кружками: «Церковное пение» в 5,6,7 классах по 1 часу в неделю, «Церковный хор» в 5-7 классах 1 час в неделю.

Социальная область внеурочной деятельности направлена на воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании, а также развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и внимании. Область представлена кружками: «Сводный хор» в 5-7 классах 1 час в неделю.

Общеинтеллектуальная область внеурочной деятельности направлена на  выявление и развитие природных задатков и способностей учащихся, на реализацию познавательных интересов ребёнка и его потребности в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии. Область представлена кружками: «Логика» в 5,6,7 классах по 1 часу в неделю, «Юный шахматист» в 5-7 классах 2 часа в неделю, «Юный журналист» в 5,6,7 классах по 1 часу в неделю, «Французский язык» в 5,6,7 классах по 1 часу в неделю, «Французский для начинающих» в 5-7 классах 1 час в неделю, «Школьное научное общество» в 5-7 классах.

Общекультурное направление внеурочной деятельности призвано способствовать развитию творческой личности учащихся в процессе культурно-досуговой и художественно-эстетической деятельности; развитию их творческих способностей и художественного вкуса, воспитанию доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности. Направление представлено кружками: изостудия «Разноцветная палитра» в 5-7 классах 2 часа в неделю, театральный кружок «Лоскутики» в 5-7 классах 2 часа в неделю.

 

Недельный учебный план основного общего образования

(ФГОС ООО, 5-7 классы, шестидневная учебная неделя)

Предметные

области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

5

6

7

Обязательная часть

РУССКИЙ ЯЗЫК

И ЛИТЕРАТУРА

Русский язык

5

6

4

15

Литература

3

3

2

8

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Иностранный язык (английский)

3

3

3

9

МАТЕМАТИКА               И  ИНФОРМАТИКА

Математика

5

5

-

10

Алгебра

 

 

3

3

Геометрия

 

 

2

2

Информатика

 

 

1

1

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

История

2

2

2

6

Обществознание

 

1

1

2

География

1

1

2

4

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Физика

 

 

2

2

Биология

1

1

1

3

ИСКУССТВО

 

Искусство (музыка)

1

1

1

3

Искусство

(изобразительное искусство)

1

1

1

3

ТЕХНОЛОГИЯ

Технология

2

2

2

6

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Физическая культура

2

2

2

6

Ритмика и хореография

1

1

1

3

 

Итого

 

27

29

30

86

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Биология

 

 

1

1

Обществознание

1

 

 

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

1

1

3

Второй иностранный язык (французский)

1

1

1

3

Церковнославянский язык

1

1

1

3

Церковная история

1

 

 

1

Священная история Ветхого Завета

 

1

 

1

Священная история Нового Завета

 

 

1

1

 

Итого

 

32

33

35

100

Максимально допустимая

недельная нагрузка

32

33

35

100

 

 

 

 

Недельный план внеурочной деятельности

(ФГОС ООО, 5-7 классы, шестидневная учебная неделя)

 

Направление деятельности

Название кружков и секций

Количество часов в неделю

Всего

5

6

7

Спортивно-оздоровительное

Хореографический кружок «Ритм»

1

1

1

3

Духовно-нравственное

Церковное пение

1

1

1

3

Церковный хор

0,5

0,5

0,2

1,2

Социальное

Сводный хор

0,2

0,2

0,2

0,6

Вокал

3

 

2

5

Общеинтеллектуальное

Логика

0,5

0,5

1

2

Юный журналист

1

1

1

3

Юный шахматист

0,5

0,5

0,5

1,5

Французский язык

1

1

1

3

Французский для начинающих

0,25

0,25

0,25

0,75

Изостудия «Разноцветная палитра»

0,5

0,5

0,5

1,5

Театральный кружок «Лоскутики»

0,5

0,5

0,5

1,5

 

8-9 классы

Обязательная часть  учебного плана (8-9 классы) определяет состав обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного основного образования: формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

           Инвариантная часть  базисного учебного плана способствует обеспечению достижения государственного  стандарта основного общего образования и представлена следующими учебными предметами: русский язык, литература, английский язык, математика (алгебра, геометрия),  информатика и ИКТ, история, обществознание (включая экономику и право), география, физика, химия, биология, искусство, технология, основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура, ритмика и хореография.

В 8-9 классах отводится на изучение:

- русского языка: 8 класс – 3ч, 9 класс – 3ч в неделю;

- литературы:  8 классы - 2ч, 9 класс – 3ч в неделю;

- английского язык: 8,9 классы по 3ч в неделю.

Учебный предмет «Обществознание» изучается с 5 по 9 класс и является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Право» (8,9 классы по 1ч в неделю).

Преподавание математики (алгебра) - 3ч в неделю, математики (геометрия)  - 2ч в неделю, географии 2ч,  физики – 2ч, биологии 2ч в неделю в 8-9 классах, химии  2ч в неделю в 8-9 классах; искусство в 8-9 классах по 1ч в неделю; физической культуры      (8, 9  классы по 3ч) осуществляется в традиционном режиме по государственным программам.

Для выполнения обязательного минимума содержания образования в 8-9 классах изучается как самостоятельный учебный предмет «Информатика и ИКТ», преподавание которого направлено на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности и предполагает обучение гимназистов проектной деятельности 8 класс – 1ч, 9 класс – 2ч в неделю).

Учебный предмет «Технология» строится по модульному принципу: 8 класс – 1ч в неделю, включает в себя основные области трудовой деятельности человека.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) изучается  в 8-9 классах по 1ч в неделю. Введение ОБЖ на базовом уровне обусловлено необходимостью обучения обучающихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим и т.д.

В рамках преподавания предмета предусмотрены часы в пределах учебного времени на изучение правил дорожного движения.

Вариативная часть  учебного плана на II уровне образования направлена на развитие личности ребенка, его познавательных интересов, на удовлетворение образовательных потребностей учащихся.

Региональный компонент представлен курсами в 8 классе «Духовное краеведение Подмосковья» (1ч в неделю) и «Основами безопасности жизнедеятельности» в 9 классе 1ч в неделю.

За счет часов компонента образовательного учреждения в учебном плане выделены дополнительные часы:

1) в 8-9-х классах с целью формирования лингвистического мышления, повышения речевой и языковой культуры, развития  языковой рефлексии, усиления интереса к изучению родного языка введены дополнительные часы по русскому языку 87 класс – 1ч). Для создания ситуации успеха при проведении государственной итоговой аттестации в 9-х классе, где обязательным экзаменом является русский язык, увеличено число уроков русского языка (1ч в неделю).

2) второй иностранный язык (французский) (8 класс - 1ч в неделю) с целью, продолжения изучения языка, начатого в 5 классе.

3) история (9 класс – 1ч) с целью завершения образовательной программы основного общего образования по данному предмету;

4) информатика (8 класс – 1ч) в связи с большим объемом и сложностью изучаемого материала.

С 2015-2016 учебного года в 9 классе проводится элективный курс по обществознанию «Человек и его права», цель которого – углубленное изучение взаимоотношений, взаимозависимости и взаимовлияния права и политики через анализ деятельности правового государства и гражданского общества, роли и места человека, гражданина как субъекта и права.

Для реализации православного образования в 8-9-х классах введены религиоведческие предметы: в 8 классе «Православный катехизис» 1час в неделю, в 9 классе – «Основы христианской нравственности» 2 часа в неделю.

 

Внеурочная деятельность на II уровне образования (8-9 классы) представлена следующими направлениями: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, индивидуально-групповые занятия по отдельным предметам для их углубленного изучения:

Спортивно-оздоровительная область внеурочной деятельности направлена на воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения и реализовано через проведение танцевального ансамбля в 9 классе 1 час в неделю.

Духовно-нравственная область внеурочной деятельности направлена на воспитание, способствующее становлению личности в духе Православия с устойчивым мировоззрением, развитию творческих задатков, способностей, дарований, талантов учащихся. Область представлена кружками: «Церковное пение» в 8,9 классах по 1 часу в неделю, «Церковный хор» в 8-9 классах 1 час в неделю.

Социальная область внеурочной деятельности направлена на воспитание нравственной культуры, основанной на самовоспитании и самосовершенствовании, а также развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся в их заботе и внимании. Область представлена кружками: «Сводный хор» в 8-9 классах 1 час в неделю, «Вокальный ансамбль» в 9 классе 1 час в неделю.

Общеинтеллектуальная область внеурочной деятельности направлена на  выявление и развитие природных задатков и способностей учащихся, на реализацию познавательных интересов ребёнка и его потребности в самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии. Область представлена кружками «Логика» в 8 классе 1 час в неделю, «Юный шахматист» в 8 классе 1 час в неделю, «Юный журналист» в 8,9 классах по 1 часу в неделю, «Французский язык» в 8 классе 1 час в неделю, «Французский для начинающих» в 8 классе 1 час в неделю, «Школьное научное общество» в 8-9 классах.

Общекультурное направление внеурочной деятельности призвано способствовать развитию творческой личности учащихся в процессе культурно-досуговой и художественно-эстетической деятельности; развитию их творческих способностей и художественного вкуса, воспитанию доброты и чуткости средствами художественно-эстетических видов деятельности. Направление представлено кружками: изостудия «Разноцветная палитра» в 8 классе 2 часа в неделю, театральный кружок «Лоскутики» в 8-9 классах 2 часа в неделю.

ИГЗ по отдельным предметам для их углубленного изучения в 9 классе: по русскому языку 1 час в неделю, по математике 2 часа в неделю, по химии, обществознанию, литературе, биологии - 1 час в неделю.

Недельный учебный план основного общего образования

(8-9 классы, шестидневная учебная неделя)

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Всего

Предметы федерального компонента

8

9

Русский язык

3

2

5

Литература

2

3

5

Иностранный язык (английский)

3

3

6

Математика (алгебра)

3

3

6

Математика (геометрия)

2

2

4

Информатика и ИКТ

1

2

3

История

2

2

4

Обществознание (включая экономику и право)

1

1

2

География

2

2

4

Физика

2

2

4

Химия

2

2

4

Биология

2

2

4

Искусство

1

1

2

Технология

1

 

1

Основы безопасности жизнедеятельности

1

 

1

Физическая культура

 

3

3

6

Предметы регионального компонента

Духовное краеведение Подмосковья

1

 

1

Основы безопасности жизнедеятельности

 

1

 

Итого

32

31

63

Компонент образовательной организации

Русский язык

1

1

2

Информатика и ИКТ

1

 

1

Второй иностранный язык (французский)

1

 

1

История

 

1

1

Православный катехизис

1

 

1

Основы христианской нравственности

 

2

2

Элективный курс «Человек и его права»

 

1

1

Итого

36

36

72

Предельно допустимая

аудиторная учебная нагрузка

 36

36

72

 

Недельный план внеурочной деятельности (8-9 классы, шестидневная учебная неделя)

Направление деятельности

Название кружков и секций

Количество часов               в неделю

Всего

8    класс

9  класс

Духовно-нравственное

Церковное пение

1

1

2

Церковный хор

0,2

0,2

0,4

Социальное

Сводный хор

0,2

0,2

0,4

Вокальный ансамбль

 

1

1

Вокал

 

2

2

Общеинтеллектуальное

Логика

1

 

1

Юный журналист

1

1

2

Юный шахматист

0,5

 

0,5

Французский язык

1

 

1

Французский для начинающих

0,25

 

0,25

Общекультурное

Танцевальный ансамбль

 

0,5

0,5

Изостудия «Разноцветная палитра»

0,5

 

0,5

Театральный кружок «Лоскутики»

0,5

 

0,5

ИГЗ

ИГЗ по русскому языку

 

1

1

ИГЗ по математике

 

2

2

ИГЗ по химии

 

1

1

ИГЗ по биологии

 

0,25

0,25

ИГЗ по обществознанию

 

1

1

ИГЗ по литературе

 

1

1

 

В соответствии с рекомендациями объем аудиторной нагрузки обучающихся: в 5 классе – 32 часа; в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов - не превышает максимума, установленного «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

 

 

 

3.1.1. Календарный учебный график

1.                      Учебный год начинается с 1 сентября (если 1 сентября, совпадает с выходным днем, то учебный год начинается с рабочего дня, следующего за 1 сентября)

2.                      Продолжительность учебного года в 5-8 классах - 34 учебные недели, 9 класс – 33 учебные недели.

Триместр

Церковные праздники

Учебные недели

Количество каникулярных дней

 

I триместр

 

(10 недель)

 

 

 

21 сентября

Рождество Пресвятой Богородицы

27 сентября

Воздвижение Креста Господня

5 недель

7 дней

14 октября

Покров Пресвятой Богородицы

5 недель

7 дней

 

II триместр

 

(12 недель)

 

 

4 декабря

Введение во Храм Пресвятой Богородицы

6 недель

10 дней

19 января

    Крещение Господне

15 февраля

    Сретение Господне

6 недель

7 дней

 

III тримест

 

(1,9,11 классы –

11 недель)

 

(2-8,10 классы –

12 недель)

7 апреля

Благовещение Пресвятой Богородицы

6 недель

7 дней

(воскресенье)

Светлое Христово Воскресение. Пасха

18 мая

Икона «Неупиваемая Чаша»

7 недель

92 дня

5 недель

 

1,9,11 классы - 33 уч.недели

5-8, 10 классы – 34 уч.недели

 

4. Учебные занятия  заканчиваются 25 мая (1,9,11 классы), 31 мая – 2-8,10 классы.

5. Православная гимназия работает: начальная школа – по пятидневной недели, основная и средняя школа - по шестидневной неделе.

6. Продолжительность уроков 45 минут.

7. В дни церковных праздников после Литургии продолжительность уроков составляет 35 минут, проходят все уроки согласно расписанию.

 

3.1.2. План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности:

-      духовно-нравственное – обеспечивает принятие базовых национальных ценностей: вера в Бога, любовь к Родине, к гимназии, семье, народу, к истории своей Родины, освоение традиций, культуры своего народа;

-      спортивно - оздоровительное – прививает устойчивую мотивацию к выполнению правил общественной гигиены, организации режима дня, правильного питания, к занятиям физической культурой и спортом, туризмом.

-      социальное - способствует осознанному принятию основных социальных ролей, соответствующих детско-подростковому возрасту в классе, в семье, в обществе, формированию собственного стиля поведения, взаимодействию со сверстниками, старшими, младшими, усвоению опыта позитивного социального поведения, норм и правил общественного поведения, ориентирует деетей на служение ближним. Мотивирует на изучение края, формирование экологической культуры, способностей природного творчества для успешной социализации.

-      общеинтеллектуальное - дает понимание необходимости и важности образования и самообразования, необходимости знаний для развития личности человека и общества, их роли в жизни, труде и творчестве, развивает умение заниматься разнообразными видами деятельности.

-      общекультурное – воспитывает ценностное отношение к прекрасному, прививает эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развивает способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, в общественной жизни, дает представление об искусстве разных народов.

В ОАНО «Православная гимназия во имя прп.Варлаама Серпуховского» принята оптимизационная модель организации внеурочной деятельности.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все имеющиеся педагогические работники данного учреждения

В этом случае координирующую роль выполняет, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Духовно-нравственное направление

 

Воспитательные

результаты

Приобретение школьником  социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Реализация программы дополнительного образования «Церковное пение», «Церковный хор»

 

 

Проект «Летопись возрождения Введенского монастыря в фотографиях», проекты по духовному краеведению «Очи России» и «Прогулки по монастырям России», проект по церковному пению «Спасающая благодать»

 

- Участие в Богослужениях. Исповедь, Причастие

- Паломничество

 

Социальное  направление

Воспитательные

результаты

Приобретение школьником  социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Реализация программ дополнительного образования «Клуб юных журналистов»

 

 

- Информационный творческий проект «Свеча неугасимая»

- Социальные проекты «Под Покровом Богородицы», «Рождественская звезда», «Служить России», «Пасхальная весть»

 

- Благотворительные акции с Рождественской и Пасхальной радостью  в реабилитационный центр, Дом ветеранов.

- Шефская помощь ветеранам ВОВ

 

 

Общеинтеллектуальное   направление

Воспитательные

результаты

Приобретение школьником  социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Реализация программы дополнительного образования  «Логика», «Юный шахматист», ИГЗ «За страницами учебника»

 

 

- Инновационный исследовательский проект по духовному краеведению «Серпухов сквозь века»

- Проект «Улицы нашего города»

- Творческий проект по литературе «Живая классика»

- предметные недели

- «Что? Где? Когда?»

- «Умники и умницы»

- Учебные экспедиции

 

- Инновационный проект в сфере образования «Серпуховские Рождественские Образовательные чтения.

- Участие в предметных олимпиадах и конкурсах.

- Участие в конференциях.

- Варлаамао-Афанасьевские чтения г. Серпухов.

- Участие в Многопрофильной олимпиаде ПСТГУ «Аксиос».

- Всероссийская олимпиада школьников.

- Общероссийская олимпиада школьников по Основам православной культуры «Русский мир в православной культуре» ПСТГУ.

- Российский научно-познавательный конкурс-исследование «Леонардо».

- Участие в Общероссийском школьном туре XIII Открытой Всероссийской Интеллектуальной Олимпиады «Наше наследие» ПСТГУ.

- Российский профильный конкурс по Основам психологии.

- Международная игра-конкурс по русскому языку «Русский Медвежонок – языкознание для всех».

- Международный математический конкурс-игра «Кенгуру-2017»

- Участие в X международной научно-исследовательской конференции «Молодежь и инноватика».

 

Общекультурное   направление

Воспитательные

результаты

Приобретение школьником  социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Реализация программ дополнительного образования «ИЗОстудия»

«Вокальный ансамбль»

«Театральная студия», «Танцевальный ансамбль»

 

 

- Инновационный творческий проект по Основам православной веры и ОРКСЭ «Вдохновение».

- Инновационный творческий проект «День Православной книги».

- День матери.

- День гимназии.

- Рождественские Дни.

- Пасхальные дни.

- День победы.

 

- Инновационный творческий проект «Здравствуй, школа».

- Инновационный творческий проект «До свидания, гимназия».

- Инновационный театральный проект «Лоскутки».

- Участие в фестивалях творчества .

- Участие в международном конкурсе «Красота Божьего мира».

- Участие в I заочном этапе Международного детско-юношеского литературного конкурса имени Ивана Шмелева «Лето Господне».

- Участие в Открытом городском Фестивале-конкурсе православной музыки «Неупиваемая Чаша».

- Участие вокально-хореографического ансамбля «Горница» в Городском Открытом Фестивале-конкурсе гражданско-патриотической направленности «Единая страна, великая Россия».

- Участие в Городском открытом фестивале патриотической песни «Песня – душа народа», посвящённом Дню народного единства.

 

Спортивно-оздоровительное  направление

Воспитательные

результаты

Приобретение школьником  социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Реализация программ дополнительного образования «Волейбол», «Баскетбол»

 

 

Гимназические турниры

 

- Организация и участие в спортивных соревнованиях среди православных объединений г. Серпухова.

- Участие в спортивной эстафете «Быстрая лыжня».

- Участие в районных соревнованиях.

- Сдача ГТО.

- Участие в городских соревнованиях по стрельбе из пневматической винтовки.

 

Содержание занятий внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей), для его реализации используются различные формы организации, отличные от урочной системы обучения, такие как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп.Варлаама Серпуховского» в период каникул для организации внеурочной деятельности предполагается использование возможностей юношеских сборов. В период летних каникул – возможностей учебной экспедиции «Школьное окно»

Цель внеурочной деятельности: создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обущающегося на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Принципы организации внеурочной деятельности:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в гимназии;

- опора на ценности воспитательной системы гимназии;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

 

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:

          план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, школьные олимпиады по предметам программы основной гимназии);

          план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы)

          план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной гимназии (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся);

          план воспитательных мероприятий.

Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной гимназии не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочную деятельность в каникулярное время предполагается реализовывать в рамках тематических программ (учебные экспедиции, походы, экскурсионные поездки, классные мероприятия).

Расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:

          на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);

          на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,

          на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,

          на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,

          на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.

 

 

 

 

 

 

Примерная структура плана внеурочной деятельности

Содержание плана внеурочной деятельности

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Всего

План организации деятельности ученических сообществ

35

35

70

70

70

280

План внеурочной деятельности по учебным предметам

70

70

70

70

35

315

План организационного обеспечения учебной деятельности

35

35

35

35

35

175

План работы по организации педагогической поддержки

70

35

35

35

70

245

План работы по обеспечению благополучия обучающихся

70

70

70

70

70

350

План воспитательных мероприятий

70

105

70

70

70

385

ИТОГО

350

350

350

350

350

1750

 

В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.

В соответствии с решением педагогического коллектива гимназии, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей, а также с учетом особенностей образования в гимназии основу плана внеурочной деятельности составляют план воспитательных мероприятий и план внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.

Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося:

          в сфере отношений к России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям), предполагается осуществлять через деятельность социальных проектов

          в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через научно-исследовательские работы

- совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями) предполагается осуществлять через проведение КТД

План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом гимназии при участии родительской общественности, источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные и распорядительные документы органов управления образованием (федеральных, региональных и муниципальных). При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, или сообщества всех обучающихся 5–9 классов) предусматривается вовлечение в активной роли максимально большего числа обучающихся.

Внеурочная деятельность по предметам, входящим в учебный план, как правило, организуется в рамках предметных кружков, факультативов, научных обществ обучающихся и т. д. План внеурочной деятельности по предметам общеобразовательной программы разрабатывают педагоги по поручению администрации гимназии.

Обеспечение благополучия обучающихся в жизни гимназии предполагает совокупность мер по рационализации и оптимизации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды: режима занятий (уроков и внеурочных занятий), обеспечение оптимального использования каналов восприятия, учет зон наибольшей работоспособности обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности, использование здоровьесберегающих практик осуществления образования.

Обеспечение благополучия обучающихся в жизни гимназии включает профилактическую работу – определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасности для обучающихся – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, с использованием возможностей профильных организаций (медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.).

Обеспечение благополучия обучающихся в жизни гимназии предполагает формирование у обучающихся компетенций:

          по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;

          по выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;

          по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в том числе в период подготовки к экзаменам);

          по эффективному использованию индивидуальных особенностей работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;

          по определению необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, по выбору соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

          по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов);

          реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

          осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия и др.

Обеспечение благополучия обучающихся в жизни гимназии направлено также на профилактику разного рода зависимостей, развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

План работы по обеспечению благополучия обучающихся разрабатывают педагоги по поручению администрации гимназии.

Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся – совокупность мер, направленных на оптимальное использование трудовых, информационных, коммуникативных ресурсов для достижения обучающимися максимально возможных результатов в учебно-познавательной деятельности.

Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся включает: проведение учебных собраний – собраний по организации учебного процесса (периодических, стартовых и итоговых); оформление учебной документации (в том числе электронные дневники обучающихся); организацию взаимодействия с учителями-предметниками и педагогами дополнительного образования; содействие дифференциации обучения по предметам школьной программы (организация учебной деятельности одаренных школьников, обучающихся, имеющих трудности в обучении и т. п.).

План работы по организационному обеспечению учебной деятельности обучающихся разрабатывают педагоги по поручению администрации гимназии.

Педагогическая поддержка обучающихся направлена на создание условий для саморазвития школьника (самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования, развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации). Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся предполагает психолого-педагогическое консультирование – идентификация проблемной ситуации школьника, определение доступных ресурсов и способов их использования обучающимся для самостоятельного преодоления имеющихся трудностей; целью консультирования является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:

1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося

2) информационной поддержки обучающегося

3) интеллектуальной поддержки социализации

При осуществлении педагогической поддержки социализации обучающихся могут использоваться:

- метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально);

- ситуационно-ролевые игры (позволяют совершенствовать способы межличностного взаимодействия, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности).

План работы по педагогической поддержке социализации обучающихся разрабатывают педагоги по поручению администрации гимназии.

Таким образом, внеурочная деятельность, обеспечивая поддержку учебных предметов опытом деятельности школьников «вне уроков», позволяет продолжить курс на формирование у школьников универсальных учебных действий и надпредметных умений и обогащение их социального и культурного опыта. Всё это оказывает позитивное воздействие на отношение школьников к знанию как общественной ценности. Наполнение программ курсов внеурочной деятельности региональной муниципальной и епархиальной составляющей способствует формированию у обучающихся активной жизненной социальной позиции.

 

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), духовного, коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в гимназии условия:

•соответствуют требованиям к организации учебной деятельность по лицензированным и аккредитованным ступеням обучения;

•обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

•учитывают особенности гимназии, её организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

 

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

- характеристику укомплектованности гимназии педагогическим кадрами;

- описание уровня квалификации работников образовательной организации, их должностных обязанностей;

- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» полностью укомплектована административными работниками, педагогическими кадрами, в том числе библиотекарем, а также медицинским работником, вспомогательным персоналом.

Кадровый состав гимназии имеет необходимую квалификацию для решения задач, определённых данной основной образовательной программой и способен к инновационной профессиональной деятельности в современных условиях.

87% педагогов гимназии, участвующих в реализации ООП ООО имеют высшее педагогическое образование, 13% - среднее педагогическое образование; из них 46% аттестованы на высшую квалификационную категорию, 33% - на первую категорию, 21% аттестованы на соответствие занимаемой должности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования).

Характеристика кадровых условий гимназии при реализации основного общего образования представлена в таблице.

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, в состав которой входят члены администрации и высококвалифицированные педагоги гимназии первой и высшей категории.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников школы осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми органами исполнительной власти субъекта федерации, а именно:

- аттестация на I категорию педагогических работников школы проходит на базе районных аттестационных комиссий;

- на высшую квалификационную категорию – на региональном уровне.

Проведение аттестации педагогических работников гимназии осуществляется в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций».

 

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

В рамках профессионального развития и повышения квалификации используются различные организации образования (на муниципальном и региональном уровнях, а также дистанционные образовательные ресурсы).

Формами повышения квалификации являются также послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, получение второго высшего образования, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

принятие идеологии ФГОС общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива гимназии

Критерии  оценки

Содержания критерия

Показатели

Формирование учебно-предметных компетентностей у обучающихся (предметные результаты)

Сформированность данных компетентностей предполагает наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения федеральных государственных стандартов и образовательных программ ОУ (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, способность генерировать  идеи, воля к успеху, способность к анализу и синтезу и др.).

Данный критерий, в первую очередь, позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя.

·                    позитивная динамика уровня обученности обучающихся за период  от сентября к маю  месяцу, от мая одного года к маю месяцу  следующего  учебного года;

·                    увеличение количества обучающихся (в %), принимающих участие, в также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях школьного, городского, районного, епархиального,  регионального, федерального и международных  уровней. Индикатором данного критерия могут служить награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

·                    увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ обучающихся по данному предмету, представленных на различных уровнях. Индикатором данного критерия могут служить награды  различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях  и конкурсах, а также реестр  участников  конкурсных  мероприятий;

·                    посещаемость кружков, секций. Индикаторами данного показателя могут быть численность, посещаемость и сохранность контингента обучающихся, подтверждаемые соответствующими  документами..

Формирование социальных компетентностей (личностные результаты)

Сформированность данного типа компетентности предполагает  способность  обучающихся  брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии  решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов, способность быть лидером, способность работать автономно.

·                    активность обучающихся в жизни и решении проблем класса, школы и окружающего социума посредством участия в институтах школьного самоуправления, социальных проектах. Индикатором по данному критерию могут являться официальные письма благодарности, отзывы, положительная информация в СМИ  о деятельности  обучающихся  ОУ (волонтерское движение, благотворительные акции и др.);

·                    сформированность  правового поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у обучающихся за отчетный период; результаты участия в конкурсах на знание  основ законодательства РФ;

·                    процент успешно социализирующихся детей группы риска. Индикатором по данному критерию может быть отрицательная динамика распространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

·                    наличие индивидуальных  образовательных траекторий обучающихся, ориентированных на получение доступного  образования. Индикатором  по данному  критерию может быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам;

·                    участие в разнообразных  разновозрастных социально значимых проектах. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в разновозрастных  проектах.

Формирование общекультурной компетентности (личностные результаты)

Содержание данного критерия отражает духовно-нравственное развитие личности, ее общую культуру, личную этическую программу, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека,  природы и техники.

·                    формирование культуры здоровье сбережения. Индикатор – доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье формирующих мероприятиях различного вида;

·                    увеличение количества обучающихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, реестр участников;

·                    увеличение количества обучающихся, занятых творческими (танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами деятельности. Индикатор – награды, полученные по результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

·                    участие в природоохранительной деятельности. Индикатор – доля обучающихся, занятых в природоохранительной  деятельности;

·                    участие в туристическо-краеведческой дяетельности. Индикатор – доля обучающихся, занятых туризмом.

Формирование коммуникативных компетентностей (метапредметные результаты)

Данный тип компетентностей отражает владение  навыками устного и письменного общения, владение несколькими языками, а также умение регулировать конфликты ненасильственным путем, вести переговоры

·                    позитивная динамика результатов обучения по русскому языку и литературному чтению обучающихся за год. Позитивная динамика подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов деятельности ребенка (письменные источники, устные выступления);

·                    результаты литературного творчества обучающихся. Индикатор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в школьных, так и в других видах изданий, а также награды;

·                    благоприятный психологический климат в классе. Индикатор – результаты социально-психологического исследования, проведенного в классе специалистом;

·                    наличие практики конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому и нравственному здоровью.

Формирование информационных компетентностей (метапредметные результаты)

Владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой средствами массовой коммуникации

·                    использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности обучающихся ИКТ (интернет - ресурсов; презентационных программ, мультимедийных средств). Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе открытых занятий, а также результаты учебной деятельности обучающихся, оформленные в цифровом виде;

·            разработка и использование обущающимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайта, учебного  модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный продукт;

·            увеличение количества обучающихся (в %), принимающих участие, а также победивших в предметных олимпиадах и других предметных конкурсных мероприятиях по ИВТ  школьного, окружного, городского, федерального и международного  уровней. Индикатор – награды различного уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.

Формирование учебной (интеллектуальной) компетентности (метапредметные результаты)

Способность учиться на протяжении всей жизни, самообразование.

 

·       устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и художественной литературы. Индикатор -  результаты анкетирования родителей, обучающихся, экспертные оценки работников библиотеки;

·       систематическое выполнение домашней самостоятельной работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения заданий;

·       использование опыта, полученного в учреждениях дополнительного образования в школе и классе. Индикатор – продукты деятельности ребенка, полученные в процессе внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также участие и победы в различных проектах;

·       увеличение количества творческих (научных, проектных и других) работ обучающихся по предметам образовательной программы ОУ, представленных га различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;

·                    умение учиться (определять границу знания-незнания, делать запрос на недостающую информацию через посещение консультаций, мастерских, общение с учителем через информационную среду и т.п.)

 

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования в  ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» соответствуют требованиями ФГОС ООО, а именно в гимназии, в рамках ООП ООО обеспечены:

- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

- вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательной деятельности.

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповые игры, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.

При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности на этапе основного общего образования выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учетом результатов диагностики, а также администрацией гимназии;

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления; выявление и поддержку одаренных детей.

Для оценки профессиональной деятельности педагога в ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» используются различные методики оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательной деятельности.

 

3.2.3.          Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего образования

Программа реализуется за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации, средств Учредителя и пожертвований физических лиц.

 

3.2.4.      Материально-технические условия реализации                                                                основной образовательной программы

Материально-техническая база ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы основного общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации «О лицензировании образовательной деятельности» (от 28 октября 2013 г. №966), письмо Минобранауки РФ от 24.11.2011 №МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; аналогичные Перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанными с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в православной гимназии.

В соответствии с данными требованиями в гимназии оборудованы:

•учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

• компьютерный класс;

• актовый зал;

• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;

• помещения для питания обучающихся (столовая);

• помещение для медицинского персонала;

• административные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации задач всех предметных областей и внеурочной деятельности на уровне основного общего образования, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Все помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют требованиям СанПиНов и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.

 

Общие сведения о материально-технических условиях реализации

Программы ОАНО «Православная классическая гимназия                                               

во имя прп. Варлаама Серпуховского»

Наименование

Количество

Примечание

Количество зданий, сооружений

2

 

Общая площадь всех помещений

1045

 

Наличие всех видов благоустройств (водопровод,  канализация, отопление)

да

 

Число классных комнат (включая учебные кабинеты)

15

 

Из них оборудованных учебных кабинетов

14

 

Наличие спортивного зала

да

 

Наличие актового зала

да

 

Наличие столовой

да

 

Число посадочных мест в столовой

68

 

% обучающихся, пользующих горячим питанием

100%

2-хразовое горячее питание

Общее число книг (брошюр, учебников) в библиотечном фонде

6350

 

В том числе учебников

4477

 

Кабинет информатики и ИКТ

1

 

В них рабочих мест с компьютерами

14

 

Число персональных компьютеров

30

 

Из них приобретенных за последний год

0

 

Из них используются в учебных целях

14

 

Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов, нетбуков)

16

 

Из них используется в учебных целях

6

 

Подключение к сети Интернет

да

 

Тип подключения

выделенная линия

 

Скорость подключения к сети Интернет

выше 100Мбит/сек

 

Наличие электронной почты

да

 

Наличие собственного сайта

да

 

 

Все помещения гимназии для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности и соответствуют «Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательныхучреждениях».

3.2.5.          Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими                                            и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным предметам.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП ООО включает в себя учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, методические пособия для учителей, а также цифровые и электронные образовательные ресурсы, сайты поддержки учебных предметов.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, об-разовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается мето-дическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материа-лами для обучающихся и педагогов)

Учебно-методическое о беспечение гимназии состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется обущающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав учебно-дидактических материалов – по усмотрению учителя и обучающихся. Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из особенностей системы и конкретных детей.

Программы соответствуют требованиям ФГОС ООО.

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.

Книжный фонд библиотеки составляет 6350 единиц,  4477 – учебников. Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана.

Учебно-методические комплекты состоят из учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе школы.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

В библиотеке имеются 1 компьютер с выходом в Интернет, здесь же находится фонд школьных учебников.

Эффективность реализации основной образовательной программы основного об-щего образования обеспечивается системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей основной образовательной программы информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.

 

Показатели информатизации образовательного процесса

 

Наименование показателя

Фактическое значение

Количество компьютеров всего

30

Количество компьютеров, используемых в учебном процессе

(кол-во обучающихся на 1 ПК)

14

Количество компьютеров, используемых в воспитательном процессе

1

Количество компьютеров, с доступом к сети Internet

30

Наличие классов, предназначенных для реализации учебного предмета «Информатика и ИКТ»

1

Количество классов, оборудованных мультимедиапроекторами, электронными досками

10

Количество интерактивной доски

1

Наличие в гимназии подключения к сети Internet (да/нет)

да

Скорость Интернет (в соответствии с договором)

выше 100 Мбит/с

Наличие локальных сетей в организации (да/нет)

да

Наличие официального сайта ОУ (да/нет)

да

Наличие электронной почты

да

 

В локальные сети гимназии объединены следующие пользователи (указать участников образовательного процесса).

Группы локальных сетей

Пользователи сети

Местонахождение ПК

ПК, имеющие  доступ к сети Интернет (да/нет)

Директор

рабочий кабинет

да

Заместители

рабочий кабинет

да

Главный бухгалтер

рабочий кабинет

да

Секретарь

рабочий кабинет

да

Учителя гимназии

кабинет информатики

да

Пользователи сети

местонахождение ПК

ПК, имеющие  доступ к сети Интернет (да/нет)

Учителя

кабинет информатики

да

Обучающиеся

 

Наличие официального сайта гимназии:  электронный адрес официального сайта:       гимназияправославная.рф.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО

Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» на основе мониторинга качества образования и плана внутришкольного контроля.

Контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления: мониторинг системы условий по определённым индикаторам; внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации  на школьном сайте).

Мониторинг системы условий

Критерий

Индикатор

Периодичность

Ответственный

 

1. Кадровый потенциал

1. Наличие педагогов, способных реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)

2. Исполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС

3. Реализация плана методического сопровождения введения ФГОС основного общего образования.

4. Участие педагогов и руководителей ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского»    в мероприятиях различного уровня по сопровождению введения и реализации ФГО С ООО

На начало и конец учебного года

Заместитель директора         по УВР

2. Психолого-педагогические условия

1. Наличие плана преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в рамках образовательных программ начального и основного общего образования.

2. Качество реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

3. Качество работы детских объединений и ученического самоуправления

4. Качество реализации системы мониторинга психолого-педагогических условий реализации ООП ООО

Отчёт 1 раз в год

 

Зам.директора по ВР

Руководитель МО классных руководителей

 

3. Финансовые условия

1. Выполнение нормативных государственных требований

2. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.

Отчёт 1 раз в год

 

Директор

4.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

1. Качество санитарно-бытовых и социально-бытовых условий реализации ООП ООО

2. Соблюдение требований техники безопасности и охраны труда.

3. Материально-техническая база гимназии.

4. Укомплектованность школьной библиотеки учебниками и учебно-методическими пособиями, дополнительной литературой, необходимой для реализации ООП ООО.

1 раз в год

Зам. директора по УВР

Зам. директора по ВР

Мед. работник

Библиотекарь

5.Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Регулярное обновление и пополнение фонда учебников.

2. Обоснованное и эффективное использование информационной среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ-технологиями) в образовательном процессе.

3. Регулярное обновление школьного сайта.

4. Повышение квалификации пед. кадров в области ИКТ.

2 раза в год

Директор

 

 

Ключевым индикатором состояния условий реализации основной образовательной программы будет являться удовлетворенность качеством образования всех участников образовательного процесса: обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов гимназии. Мониторинг удовлетворенности качеством образования всех участников образовательного процесса входит в программу общего мониторинга качества образования.

 

Правовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

 

ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского»  строит свою деятельность на основе нормативно-правовой документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством Российской Федерации и Московской епархии Русской Православной Церкви. Согласно пункту статьи Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» 273ФЗ, «образовательная организация является юридическим лицом», т.е. субъектом гражданского права. Поэтому деятельность гимназии, взаимоотношения участников образовательных отношений четко регламентируются документами, создающими основу нормативно-правовой инфраструктуры учреждения.

Нормативно-правовая база ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» состоит из организационно-правовых документов и распорядительных документов. Распорядительными документами являются приказы, положения, инструкции и правила.

Реализацию ОП ООО ОАНО «Православная классическая гимназия во имя прп. Варлаама Серпуховского» обеспечивает целый ряд нормативно-правовых актов и распорядительных документов образовательного учреждения:

1.                       Распорядительные документы по финансовому блоку:

·              Положение системы оплаты труда работников;

2.           Распорядительные документы по материально-техническому блоку:

·              Положение об учебном кабинете.

3.           Распорядительные документы по образовательному блоку:

·              Правила внутреннего распорядка обучающихся;

·              Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления, прекращения образовательных отношений обучающихся православной гимназии;

·              Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

·              Положение о порядке и формах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов

4.           Распорядительные документы по управленческому блоку.

·              Положение о Совете гимназии

·              Распорядительные документы по работе с кадрами и программно-методическому блоку

·              Правила внутреннего распорядка;

·              Должностные инструкции работников образовательной организации.

 

Условные сокращения

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт

ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования

ООП – основная образовательная программа

УУД – универсальные учебные действия

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ПКР – программа коррекционной работы

ПМПК -  психолого-медико-педагогическая комиссия

ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум

УМК – учебно-методический комплекс

 

 

  • Контакты
  • 142210, Московская область, г. Серпухов, ул. Октябрьская, 40, строение 12
  • Е-mail:  rlalih@yandex.ru
  • Канцелярия: (4967) 759081 (секретарь Назарова Надежда Михайловна)